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难溶电解质的溶解平衡的教学设计 难溶电解质的溶解平衡的教学设计 教 学实践　２１ ０ ２年 １ ２ 　 月 ８日‘ ‘ 　 难溶电禳质的溶麓平衡 ’ ’ 学设计　 的教文， 玉 顺　 考一、教 材分 析 　实验步骤　实验现象　 实验 分析　 离子方程式　难溶 电解质的溶解平衡是在弱 电解质的电离平衡 、水的电离　和溶液 的酸碱性 、 盐类水解平衡之后介 绍的内容 ， 它在教学 中能起　 到三重功能 。 首先 ， 它是化学平衡理论应用的延续 ； 第二 ， 难溶电解　① 向 Ａ Ｎ 　 液 中滴 加　 ｇＯ 溶溶液 ， 振荡　　 ｍＬＯ１ｍ ｌ ｇ Ｏ 溶　 ． ｏ ＬＡ Ｎ ３ 　 ／ 质的溶解平 衡知识 的介 绍使溶液 中离子 平衡 的知识 系统更 加完　 ② 向 １ 　 ．ｍｏ ＬＮ Ｃ　 　 ／ 整； 三， 第 通过建立沉淀溶解平衡模 型 ， 助学生更 全面地 了解水　 液中滴加 ２ｍＬ０１ ｌ ａ １ 帮 溶液， 振荡　溶液 中离子平衡相关 的理论 ，建立对复分解反应发生条件的新认　识 。同时本节教 学内容充分体现了化学 知识在实际生活中的应用　 ③向② 中混合物 中继续滴 加　 价值 。 　 Ｋ 溶 液， Ｉ 振荡　二 、 计 思路 　 设教材将本节内容分为两部分。第一部分 主要通过溶解度的数　 据资料 和对“ 难溶 ” 的界定 ， 分析 出 Ａ 　 ｃ一 ｇ和 ｌ的反应不 能进行 到　 底 ， 　ｌ Ａ 沉淀在 水中存在溶解 平衡。第二部 分是沉淀 的生成 、 溶　④ 向③ 中混合物 中继续滴 加　Ｎ： ａ Ｓ溶液 ， 振荡　实验结束对 于① ②两个 实验生 成 了氯化银沉淀 和碘化 银沉　学生很容易理解 ， 但对第③ 步实验 ， 学生就会疑惑 ： 氯化银本 身　 解、 转化的应用。 我认为 ， 教材的第一部分 内容仅利用数据 、 理论分　 淀 ， 就是 沉淀 ， 怎么还会变成碘化银沉淀呢？这样 ， 通过实验使学生产　 析进行解 释，还是 比较抽 象 ，不便 于学生理解建立溶解平衡的模　 引发学生进行思考 ， 将学生引入到下一阶段的学习。 　 型。所以我对教材 的内容结构做了调整 ， 将第 二部分沉淀的生成 、 生认 知冲突， 　 环节二 ： 分析讨论 ， 建立和表述沉淀溶解平衡模型。 　 沉淀的溶解 、沉淀 的转化三个 内容和第一部分内容通过一个实验　 探究 的方式 ， 有机 的接合起来 ， 学生通过实验观察到氯化银沉淀 的　生成 ， 观察到氯化银沉淀转化为碘化银沉淀的过程 ， 对产生 的现象　 进行综合分析 ，通过氯化银沉淀的生成 和氯化银又转化成大量碘　 化银 的事实 ，说明氯化银沉淀的生成实质是 一个沉淀与溶解平衡　 学生讨论产生上述现象的原 因后 ， 进行汇报交流 。 学生提出的　解释有 ： １实验② 中的Ａ Ｎ 　 （） ｇ Ｏ 溶液 过量 ；２ 氯化银 是微溶物 ， （） 溶　 液 中有一部分氯化银溶解 ， 得溶 液中存在较 多量的 Ａ 　从而生　 使 ｇ， 成大量 的碘化银 ；３ 氯化银为弱电解质 ， （） 存在 电离平衡 ， 加入碘化　钾后破坏电离平衡 ， 生成大量的碘化银沉淀 ；４ 氯化银 为难溶物 ， （） 　 加入　 溶液后 Ａｇｌ Ｃ 开始溶解。 　的建立过程 ， 生成大量的碘化银 ， 是氯化银沉淀溶解平衡的移动造　 成 的。 这样学生就很容易建立难溶 电解质溶解平衡的模型 。 然后 再　通过除锅炉水垢的实际应用例子 ， 固沉淀溶解平衡的应用 。 巩 　三 、 学 过 程　 教［ 教师 ］ 对学生 提出的解释进行分析 ，１ 与（ ） （ ） ３ 两种解 释不合　理， 焦点应集中在“ 微溶 ” 难溶” ， 和“ 上 教师引导分析 ： 　（ ） 常温时 ， １从 固体物 质 的溶 解度 （ ） 溶解 性 的关 系角度　 ｓ与分 析　［ 课题引入 ］ 　 展示 一支含氟牙膏。 氟牙膏就是在牙膏 中添加 了氟化钠 、 含 氟　难溶　　 ． 微溶　００ ｇ ．１ 　． 可溶　 　ｌ　 ｇ． 易溶　 　１ｇ ０　化锶等氟化物 ， 同学们 知道含氟牙膏的作用吗 ？（ 有效预 防龋齿 ） 。 　 为什么含氟牙膏可 以预防龋齿呢？ 通过今天的学习 ， 我们就会找到　其 中 的答 案 。 　［ 资料 ］ 常温 时 Ａ Ｃ 的溶解度为 ：．ｘ ０ ｇ ｇｌ １ ｌ￣　 ５ ［ 结论 ］ 溶液 中有少量 Ａ 嵴 在 。 ｇ 　（ ） 电解 质 的 角 度 分 析 ： ｇ Ｉ ２从 Ａ Ｃ 为强 电 解 质 ， 解 的 Ａ ｌ 　 溶 　 会环节一 ： 创造实验情境 ， 产生认知冲突 ， 提出问题 。 　ｇ ＩＡ ￣ １ ＋ （ ； ［ 师 ］ 习复 分解 反应 发 生 的条件 ， 教 复 讨论 以下