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自考00882学前学习教育心理学学习重点 自考00882学前学习教育心理学学习重点 PAGE / NUMPAGES 自考00882学前学习教育心理学学习重点 自考 00882 学前教育心理学学习重点 第一章 1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。 研究方法： 第二章 1、加涅：学习记忆模型 加工系统（操作） 执行控制系统 预期控制系统（动机） 发展与学习的关系： 发展对学习有限制作用 学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习供应物质基础。（拔苗滋生是错误的） 学习必定依赖于个体心理发展的已有水平。 学习对个体发展的促进作用 学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。适合性包括 3 个要素：个体生理要素、个体智力要素的发展、个体非智力要素的发展。学生原有的准备状态是授课的出发点、 学习重点期：在儿童的发展过程中，存在一个简单学习和获得某种心理与 行为反响而且一旦错过就难以填充的特定阶段。 Eg: 2岁——口头语言、 4 岁—— 形状直觉形成 4-5 岁——学习书面语言。 1 / 19 发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较简单，此能力某方面最为迅速 时期。 4 岁前 Eg:2—4 岁——语音学习 、5— 岁——掌握数看法 发展性授课：维果斯基提出，只有当授课走在发展前面是，这样的授课才是最好的授课。 近来发展区： 第三章（基础） 1、学习理论出生的标志：桑代克的 “联系说 ”。 2、准备率、练习律、收效律 意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学 习 下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、隶属内驱力 托尔曼的 “认知 ——希望说 ”首次提出 “中介变量 ”的看法 S——0——R。实验： 地址学习、迂回实验、暗藏学习实验。 班杜拉（简单被考到） ——社会性学习理论： 外面增强、取代增强、自我增强、自我效能感 人本主义理论 ——讲学习气氛。（即可）马斯洛、罗杰斯建构： 3 种倾向：认识、社会文化、行为 第四章 1、少儿学习：少儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不但包括科学知识的学习，而且包括各种生活技术的学习。 2、少儿学习的基本模式 ——操作学习。 3、少儿学习的特点： 2 / 19 游戏室少儿学习基本的形式和方法 少儿在生活中学会学习 少儿学习重申真实的经验和主动参加 少儿学习需要少儿园授课的适应性与促进 4、皮亚杰：前运算阶段 布鲁纳：肖像表征阶段 5、内部动机、外面动机、指导性动机、主导性动机 6、少儿学习动机的培养：（大题） A、奖励和敲入其分地谈论以增强内部学习动机。 B、及时反响以增强少儿的成功感，增强少儿的自信心。 C、合时地揭示事物的实质，激发少儿的求知欲。 7、发展记住两句话：外面动机起主导，内部动机逐渐发展。主从关系开始形成。 8、正迁移、负迁移、零迁移、水平迁移、垂直迁移、逆迁移、一般迁移、详尽迁移、同化、适应 9、问题解决等于迁移 第五章 1、游戏的心理特点： A、游戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向 性活动是人对待或办理客观事物的活动，游戏是一种必然或正向的意向活动。（活动动机的内源性、活动目的隐蔽性、活动过程松弛性、活动内容虚假性、活动规则变通性、活动主体积极性） B、游戏是可观察性行为（认知行为、交往行为、宣泄行为） 3 / 19 C、游戏是一种情境性活动（熟悉伙伴、玩具或惹起儿童兴趣操作资料、） 2、 3、儿童的需要： A、对爱和安全感的需要 B、对新体验的需要（研究体验的需要） C、对赞美和认可的需要（成就性动机对峙） D、对责任感的需要（成就性对应） 4、儿童游戏动机： A、活动性 B、研究性 C、成就性 D、亲和性 5、少儿游戏的特点是象征性游戏，其主要形式是角色游戏。 6、少儿游戏种类 P186的图表 7、少儿游戏指导策（或小的名解） A、平行游戏法；教师凑近儿童 ,而且用同样的游戏资料玩同样的游戏 ,但教师不与儿童相互交往 ,不参加儿童游戏。经常用于结构游戏与表演游戏。 B、合作游戏法；当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏，但 依旧有儿童掌握游戏的进度。不是教师教授游戏方法，而是以表示的方式引导儿童合力张开游戏情节。重点在于：掌握介入游戏的契机。 C、指导游戏法；适合还未进入角色的儿童。便于教师对游戏过程的调控，弊端：儿童可能停止游戏。 D、“真实发言人 ”；适用于年龄较大的儿童和智力游戏。目的：促进儿童依照现实生活的客观逻辑张开游戏过程，减少游戏的虚假成分。 4 / 19 A、B 和 C是一种情况内指导， （基于虚假情况） D 是一种情况外的指导，这就是创立的真谛。 A 和