雾里看“花”——花非花——第二届海峡两岸“学习共同体”高峰论坛心得.pdfVIP

雾里看“花”——花非花——第二届海峡两岸 “学习共同体”高峰论坛心得 题记： 虽然我们走遍世界去寻找美，但是美这东西要不是存在于我们内心，就无从寻找。 ——爱默生 雾里看花，朦胧中，待你养成穿云破雾的眼光，走进花儿，细看慢品，瞧得个清清楚楚、 真真切切，哪怕是光怪陆离、错综复杂的大千世界，也会看得清楚、明白、真切！在学习共 同体的课堂上，单靠眼睛和直觉没办法判断学生的真实学习情况，只有当你蹲下身真正走进 孩子的内心，去接纳、倾听、理解每一个孩子的发言，包括他语言背后的“触发点” 。这时， 你将感慨 : 雾里看花，花非花！原来，平日里我们“高高在上”看到的景象和靠近孩子细致倾 听小组交流所看到的简直天差地别，颠覆自己的认知，那些“静悄悄发生的事”才是我们教 育该关注的…… 2017 年 5 月 25-27 日，第三次跟随“心的脚步”走进福州教育学院附属第四小学，对自 己而言，这是“三生三世”修来的缘……为期两天半的学习聆听 : 感怀的是那一句对她的评价 ——“为什么你的眼里常含泪水？因为你对孩子爱得深沉！ ”；难忘的是那个画面——做观察 员时“蹲下来以蚂蚁之眼‘倾听 孩子们的蚂蚁之声” ；感恩的是那个动作——“这个‘宝座’ 让给你……”；欣喜的是那个签名后的简短赠语 : 祝安康如意！ （这是跟随佐藤学教授做学习共 同体的陈静静博士留给我的最初亲切形象） 。用三“美”表达此行追寻“教育真爱”的感受— —“放下、自然、安心” ！ 一、拂去尘埃之美——放下 教育要放下“傲慢与偏见”之心，摘掉有色眼镜，如果我们没有给孩子贴标签，孩子之 间是无差异、 无芥蒂的。 他们能够在属于自己的花期里悄然绽放， 即使不开花， 他也将是 “万 年青”。来四附小第三次终于等到了本专业的“英语常态课” ，前两次的擦肩而过，一直盼望 着能学习如何开展英语的学习共同体教学。同一天上午又是林莘老师的习作课，在经历了内 心极度挣扎的选择下去听英语故事教学课，无意中认识了四位极具典型组合的孩子（语文课 代表、英语课代表、中等生、弱势生） ，当了他们的观察员，先不论知识的收获与否，我看到 了如静静博士所说的“孩子之间无芥蒂” ，如王崧舟老师说的“孩子的心态最干净”的美好画 面，孩子之间那种不放弃同伴的温馨场面至今回荡心底。在协同学习里，不给孩子安角色， 在所需要的情况下，孩子之间互相支援、交换，那么，孩子学到的不仅是知识，也学会如何 1 照顾人。我们能为孩子做的就是让他们感受到学习的责任，就像佐藤学教授写道： “我从这些 不幸的儿童们身上感悟到，任何一个儿童只要坚守学习就绝不会崩溃。只要坚守学习，即便 家庭崩溃，朋友崩溃了，他也绝不会崩溃。 ”我们为孩子们做一点点事，他将报给你十倍的温 暖。是这样的，回想起我的学生，当我上课用心倾听他们的发言，他们会在课下和你畅所欲 言，会期待你的每一堂课。 二、纯净简约之美——自然 课堂上不是刻意的精雕细琢，而是尊重一种自然而然的朴实。我们共同的愿景：让教室 里自自然然的事情多发生一点。学习共同体从硬性的规范到成为班级里柔软的契约，林文生 校长和孩子们约定课堂三原则 : 倾听、记录（只倾听会忘记，语言） ；勇敢地说出“我不会” ； 热情分享 （当有人请教你时）。这些指向的不正是学习共同体的文化精神？简洁的三原则就让 孩子们学会了同伴间的互惠学习。听课下来，会发现每一堂课共通的地方：老师“假装示弱” ——“这道题很难哦。我也不会。哇，我都没发现。你先把批注抄写下来再研究，遇到不懂 的问问同伴……”。课上，教师弱化“我会” ，强化“我不会”，但我可以问。课堂中的问题不 在于多，而在于有挑战性， “核心问题能引发学生的求知欲，好的问题找出多种多样的答案。 ” 吴志诚老师的《猴王出世》仅用一个核心问题：为什么石猴能成王，它有什么特别