《生物课程标准》再认识对《生物课程标准》的再认识.pptxVIP

《生物课程标准》再认识;本次生物课程改革的背景;直接原因之一：学校教育课程的知识本位倾向，表现在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。;直接原因之二：传统应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。;直接原因之三：生物科学发展迅速，基础教育阶段的生物课程不能与知识适应。;《生物课程标准》的整体框架;第一部分：前言;2、新课程学生观 ;;;3、对“面向全体学生”的再认识;教育的理想是为了一切的人，???论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。  ——摘自朱永新著《教育的理想与理想的教育》;（二）提高生物科学素养 1、科学素养概念的提出 2、科学素养的含义;3、对 “提高生物科学素养”的再认识 （1）生物课程在培养学生科学素养 方面的重要作用 （2）关于“理解科学、技术与社会的相互关系” (3)关于“理解科学的本质以及形成科 学的态度和价值观”;（三）倡导探究性学习 1、学生的两种学习方式：接受性 学习方式和探究性学习方式 2、探究性学习不能囿于一定的模式 ;讨论： 以你自己最得意的教学实例来说明教学实践中你是怎样实现新课程的理念的。 ;第二部分：课程目标;讨论： 1、课程总目标与具体目标有何关系？ 2、分析比较大纲中的“教学目的要求”与 课标中的“具体目标”在内容提法上有何主要不同？课标有哪些突破性进步？ ;现行《大纲》 知识方面： （1）初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态等基础知识，了解这些知识在生产、生活中的应用。 （2）初步获得人体形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识，养成良好的卫生习惯。 ;和《大纲》相比，《标准》首次： （1）不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构等知识”，还要求“生物技术”等基础知识。 （2）不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的影响”。 （3）不仅能提出“促进生理健康发展”，还提出“促进心理健康发展”。 （4）不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”，还提出“在社会发展”中的应用。 这些变化表明，《标准》比《大纲》更加关注知识的更新、科学技术与社会的关系，学生身心健康发展。充分体现义务教育阶段生物学课程价值。 ;现行《大纲》 能力方面：（1）能够对生命现象进行观察、记录、整理和报告。 （2）能够正确使用生物实验中常用工具和仪器，具备一定的生物实验操作技能。 （3）初步学会科学探究的一般方法，能够运用所学知识、技能分析和解决一些身边的生物学问题。 （4）初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。 ;和《大纲》相比，《标准》首次： （1）不仅提出“科学探究的一般方法”，而且明确而完整地提出“科学探究”的内涵，并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力。（2）不仅要求“分析和解决一些身边的生物学问题”，而且要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。 这些变化表明，《标准》比《大纲》更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用，力图切实发展科学探究的能力，并以此推动学习方式的改变。同时，《标准》不像《大纲》那样，仅仅关注学生解决一些“身边生物学问题”，仍然未能摆脱学科中心的束缚；《标准》则要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”，强调了学科间的综合、强调了更多地关注生活、关注社会实际问题。 ;现行《大纲》 思想情感方面：（1）热爱大自然，热爱生命，形成保护生物多样性、保护环境的意识，增强爱国主义情感。 （2）乐于探索生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新意识。 （3）初步形成生物学的基本观点，受到辩证唯物主义教育，能够以科学的态度去认识生命世界。;和《大纲》相比，《标准》首次： （1）明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”。 （2）明确提出“初步形成主动参与社会决策的意识”。 （3）明确提出“确立积极、健