两位数乘两位数的教学设计.pdfVIP

案例展示 案例一：《两位数乘两位数》 【案例信息】 案例名称：人教版教材第六册《两位数乘两位数》 讲课教师：史冬梅（北京市西城区黄城根小学，中学高级教师） 【教学设计】 教学目标 1．理解两位数乘两位数乘法的算理，掌握算法，并能够正确进行计算。 2 ．在引导学生经历发现两位数乘两位数计算方法的过程，体验算法多样化，用 渗透数形结合的思想帮助学生理解计算道理。 3．在学习中激发学生探索问题的愿望，使学生在不断的探索交流中深化对知识 的认识。 教学过程： 一、教学前侧，在交流中初步掌握算法 1．从生活情境中获取数学信息 教师：从下面图中你了解了哪些信息？ 学生读取主题图获得信息：每本 12 元，买 14 本，一共要付多少元？ 2 ．列式解决问题 师：怎样求一共要付多少元？为什么要用乘法计算啊？ 学生：每本书的价钱是 12 元,12 是每份数， 买一样的书 14 本就表示有这样的 14 份，求一共是多少元？就是求 14 个 12 元是多少？ 3．研究竖式计算 教师让学生尝试用竖式进行计算。（一人板演，师巡视寻找不同的算法） 由板书同学介绍竖式计算方法。 教师：在她说的计算过程中， 我听到了几句乘法口诀， 谁知道说的是那几句口诀？ 第一句、第二句、第三句、第四句、第五句、最后他还说了一句，把它们加起来 就是 168 （教师画箭头，引导学生打手势，并板书算式）。 接着教师展示学生出现的错例：如 12×14=60；12×14=188；12×14=1248。质 疑“到底谁做得对啊？” 4 ．学生采用估算的方式排除不正确的结果。 学生： 12×14 不可能得 60，因为 12×10=120，12×14 的积一定大于 120，证明 60 是错误答案。 学生： 12×14 不可能 1248，因为 12×100=1200,12 ×14 的积怎么会大于 1200 呢？显然 1248 是错误的。 学生对 12×14=118也提出质疑，证明这个答案是错误的。 教师建议再用计算器验证一下 12×14 的计算结果吧。 教师 : 我们用计算器验证 12×14 的计算结果是 168，我们又听了刚才板演学生的 发言，大家还有什么问题？。 （教师等待学生的反应）大家既然已经认可了，那 咱们是不是就可以下课了？ ( 学生反映不能下课 , 表现出与问题要研究 ) 不下课， 你还想知道些什么啊？ 二、借助模型，引导学生经历发现两位数乘两位数计算方法的全过程 1．让学生说出心中的疑问 学生：我早就会计算这样的题，但是不知道为什么这样写计算过程。 教师：问得好，做题做事我们不仅要关注结果，更要关注过程。 学生：数学家怎么发现这样计算的？是谁发明的？ 教师：你不仅知道方法，还要了解方法背后的道理，要知其然还要知其所以然。 12×10+12×4 和 12×5+12×5+12×2，分别求几个几（份总关系），最后把积相 加（整体部分关系），既有份总关系，又有整体部分关系。不论哪种方式都是先 分再合。分的目的就是将大的分成小的，复杂的变成简单的 , 新知识转化为旧知 识来解答，实际上就是把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数的乘法。 小结：回顾刚才大家利用点子图学习的过程， 用计算器验证并不是唯一的验证方 法，还可以采用先分再合的方式，将新知识转化成旧知识来验证。 三、多种算法与竖式建立联系，进一步理解算理 1．横式与竖式建立联系 学生思考： 12×7×2、14×6×2、14×4 ×3、14×2 ×6、12×10+12×4 和 12×5+12×5+12×2谁与竖式的计算方法一样？ 找到答案： 12×10+12×4 和竖式有关系， 竖式中第一个积是 12×4，第二个积是 12×10，把两个积相加就是 168。 2 ．结合点子图说一说竖式计算的每一步依据。 师：在进行竖式计算时， 用到四句