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让开放成为教与学的主旋律 秦俊红  计算课究竟应该怎么上？直接告诉孩子计算法则、算理然后让孩子反复练习，练习多了孩子自然就会了，这是我们有些教师认为的。然而计算课真的就这么上吗？这种重复练习真的学生就能把握吗？数学课程标准（2021年版）明确提出了“运算能力”。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径去解决问题。以问题解决去培养学生的运算能力。这样让学生在解决问题中把握算理，把握计算方法。学生的数学核心素养也会无形中得以发展。  要解决上面的问题，我们就要从教学设计入手，需设计具有开放性和弹性的问题。我们教师在实际的教学中可以从“放”与“收”两个维度进行思考。“放”：首先，教学要关注全体学生，要向学生提出核心问题，即有思考价值的问题。其次，力争每一位同学都能以积极的心态投入到计算算理的思考与解决中去。“收”：教师在开放后对信息进行及时地回收，也就是将学生算法多样中产生的有价值的信息进行收集。通过对不同算法的整理，教师及时引导学生对解决思路、解决策略、解决方法等进行系统地梳理，以便学生系统的了解计算课算理的學习过程。  基于以上的思考，下面以一位数学老师执教的苏教版三年级下册第34-35页《乘法和加、减法的混合运算》一节课为例进行说明。【案例描述】  环节一：  1.第一次放  大问题一：师：看，小军碰到的问题是：买一个书包和3本笔