核心素养下针对个体差异分层教学方法的运用.docxVIP

PAGE PAGE 1 核心素养下针对个体差异分层教学方法的运用 　　 　　付群英 　　内容摘要：英语学科核心素养下针对个体差异分层教学方法的运用，要教师转变个人思想观念;对教学班级学生进行分层;对课堂教学实行分层，同时教师对分层教学进行反思。 　　关键词：核心素养 分层教学 教学反思 　　中学英语教学目的在于提高学生英语素养，整体提高学生英语知识水平，取得理想英语教学效果，这就需要采取有效的教学手段和方法，“分层教学”不失为一种最有效方法。中学英语“分层教学”，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则，在尊重学生个体差异的基础上，有目的地把整个班级的学生分层进行英语教学。英语分层教学以班级授课制为主要形式，有层次、有区别地制订教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换训练方式，使每个学生的个性均能得到充分的发展。同时根据学生不同的基础、能力、爱好、品质、智力因素和接受能力，设计辅导，进行不同层次的检测，使各类学生分别在各自学习的起点上获取不同层次知识信息。“分层教学”它既优于传统的班级授课方式，又有别于个别教学。 　　一.班级中英语分层教学的实践 　　为了突出英语教学中的层次性，教师课前在研究教学内容的同时，应该重点研究学生，并根据学生的个体差异制订出不同层次的具体教学目标及教学要求，从而达到相应教学效果。 　　（一）教师转变个人思想观念 　　教师作为知识与技能传授者，在教学活动中具有为人师表、教书育人的作用。为确保分层教学法能够落到实处，教师首先需要树立终身学习意识，端正个人教学态度与学习态度，运用长远眼光看待学生的发展，明确分层教学法在初中英语教学活动中的重要性与发展性;其次，教师应不断学习先进英语教学知识与专业技能知识，提高自身专业素养与职业素养，使教师成为一个不断发展的人;其三，加强教师之间的沟通与交流，新老教师之间共同交流英语教学经验，使广大教师能够提高对分层教学法的重视，并将分层教学法落到实处;再者，加强教师与学生之间的沟通与交流，营造良好的师生关系，使教师能够了解每一个学生的学习情况与心理情况，根据学生对英语知识与技能的掌握情况，对学生科学分层，确保分层教学具有科学性与可行性。 　　（二）对教学班级学生的分层 　　对教学班级学生的分层，这是实施分层教学的第一步。教师应该要对教学班级的全体学生进行摸底调查，按照学生的测试分数、智能、技能、心理、思想品德等因素进行综合分析，归类建档，把学生大致分为甲、乙、丙三个层次。甲层为特长发展生，占15%～20%;乙层为能力发展生，占50%～60%;丙层为基础层，只要求把握教材，保证成绩逐步提高。然后把全班学生分成若干个学习小组，每组设组长一人，让他做好学习的组织工作。 　　分层教学中的学生的层次，主要以学生的“自我感觉”和“自我定位”为前提，引入竞争机制，在一定时间内适当调整层次，激励学生学习兴趣，力争上游，这样做既活跃了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。 　　（三）对课堂教学的分层 　　教师在英语课堂实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。但在教学内容、教学进度、教课时数、教学手段以及教学活动形式等方面基本是统一的。具体做法如下： 　　1.对教学目标分层。教师在教学中要从研究学生的差异方面入手，根据学生的基础状况和认知能力，围绕学生主体参与这个中心，确定不同的教学目标。一节课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同层次的要求。对高层次的学生在基本要求的基础上适当拓宽;对中等层次的学生要紧扣基本要求学习;对低层次的学生在学习的速度和难度上可略有降低。对学困生教师要采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，允许他们根据自己的实际一步步达到教学要求。在制订各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生，既不能增加教学难度，加重学生负担，也降低教学要求。对 教学目标分层，就是制订教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，以便达到预期的教学效果。 　　2.在课堂讲授过程中的分层。课堂讲授过程分层是英语分层教学中最难的一个环节。在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学目标做参考：分（分类自学）—合（教师讲授引导）—分（分层质疑、讨论、指导）—合（集体归纳、交流）—分（个别辅导）。并分层设计课堂提问，分层设计练习，让学生全员参加，各尽所能。授课着眼于B层中等学生，实施中速推进。课后辅导兼顾A、C两头学生，努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅;课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，并鼓励他们博览群书，进行研究性学习，勤于归纳和总结知识要点;对B层学生，则实行精讲多练，重视双基教学，注意课本上的