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小学科学案例：《怎样加快溶解》教学案例 小学科学案例：《怎样加快溶解》教学案例 PAGE 小学科学案例：《怎样加快溶解》教学案例 《如何加速溶解》教教事例 ————在自主研究中学习 一、背景： 《如何加速溶解》是教科版四年级上册《溶解》单元的课文，是区科学教研组组织的，以“指引与自主研究的关系”为主题的一堂商讨课。二、设计思路 本堂课意在指导学生运用对照实验的方法，研究影响物质溶解速度的主要要素，在此基础上，让学生依据提出的问题——如何加速溶解？主要教课思路分三步走：一是实验研究，提出影响溶解速度的要素，控制单个变量进行对照实验。二是综合实验，经过吃糖比 赛的时间记录，进一步加强了变量控制下的对照实验。三是拓展与延长，如何加速食盐的溶解，将生活中碰到的此类问题进行剖析研究，并将所学的知识运用到生活中。 《如何加速溶解》一课的设计是在课改的形式下进行的，整个教课过程以教师的有效 指引与学生自主研究活动为主，导、扶、放相联合，启迪学生思虑、想象，激励学生自行 研究，实验考证，培育了学生的实践能力、归纳能力和创新能力，引领学生经历一个个探 究过程，以实现小学科学课程的培育目标。 三、教材办理 本堂课对教材进行了勇敢的办理，将实验资料“肥皂”改为维生素片，经过对维生素片的溶解实验的研究，认识物质的大小、水的冷热、物质分子的运动等是影响物质溶解的主要要素。经历设计一个简单的考证明验的活动过程，使学生初步认识对照实验的方法，让学生自己经过原有的知识找出相同和不一样的条件。经历“问题——假定——考证——证明”的一个研究活动过程和控制单个变量进行对照的实验，教给学生用对照实验去研究解决问题的方法，培育学生仔细的察看习惯和科学的态度。四、教课目的 1、让学生经历对加速维生素片溶解的研究过程，知道影响物质溶解的要素，并能设 计实验来考证假定。 2、经历“问题—假定—考证—证明”的科学研究过程和控制单个变量进行对照实验 的过程。 3、在操作活动过程中培育学生仔细的察看习惯和科学修养。 教课要点： 设计考证明验，控制单个变量，进行对照实验。 教课过程： 一、实验导入，引出问题： 1 1、教师演示一个小实验，两个大小相同的空烧杯，里面装相同多的水，同时分别投 入两粒大小相同的维生素片。让学生察看现象。 2、一个烧杯里的维生素片比另一个烧杯里的维生素片溶解得快。 3、如何使溶解较慢的维生素片溶解得快些？ （评：由直观的演示实验导入，环绕小学生对四周世界与生俱来的研究兴趣和需要， 启迪学生自己想方法，培育学生的想象能力，激起他们的好奇心和研究欲，为接下去的探 究活动作好铺垫。） 二、实验研究（影响溶解速度的要素） 1、影响溶解速度的要素有哪些？（ a搅拌、b切碎、c、用热水） ①经过搅拌能加速溶解 a、有什么方法来考证搅拌比没有搅拌溶解得快。 （提出对照实验） b、实验的时候我们还要考虑哪些要素？ 、这些条件中，哪些条件相同？哪些条件不一样？ 教师重申：要考证搅拌是否是能够加速溶解，我们能够用对照实验的方法。那么怎么 做才能既公正，又能比较出搅拌比不搅拌肥皂溶解得快？ （评：第一证明“搅拌能够加速溶解”这一假定时，教师精心设计问题，帮助学生一同进行剖析比较，教师先指引学生说出哪些条件相同，哪些条件应不一样，重申每组实验只有一种条件不一样，其余都相同，使学生初步认识对照实验的方法。在这一教课环节中充足表现了教师的指引作用。） ②切碎也能加速溶解，实验时应当只考虑用切碎这一种方法。 教师重申：两杯都能够搅拌，但是搅拌有快慢，为了控制切碎这一个变量，我们建议仍是都不进行搅拌。 （评：这一环节的办理是在第一个对照实验的剖析基础上，教师培育学生自行研究知识的能力方眼行进了一步，学生对对照实验的方法有了一个初步的理解，教师不过起到帮助的作用。） ③用热水能加速溶解 同学们运动已有的知识对用热水也能加速溶解速度进行对照实验。 （评：教师在这一环节中，松手让学生自行思虑，在这一变量中哪些条件相同，哪些条件应不一样，教师不作任何剖析和解说，学生在前方两个对照实验的方法中，已经有必定的经验，而且能进行自己设计与实验。） 2、教师介绍桌子上的资料： a、六只烧杯，分红几组？ b、水槽里的水是供给冷水 、一次性筷子是搅拌用的 2 d、维生素共有 6颗，此中：整粒的 5颗，切碎了 1颗，分红几组？ 3、学生着手实验，教师巡回参加活动，并进行适合指导。 4、小组报告并展现成就，介绍实验方法。 （对实验过程认真的小组进行奖赏糖块，引 出下一步吃糖比赛。） （评：在实验时，让学生同时进行了三场比赛，即“搅拌—不搅拌、切碎—不切碎、 热水—冷水”的对照，三次对照实验的设计思路是相同的，设计中一直环绕变量与不变量 睁开，考证明验中对照成效显然，三组实验易于操作，学生思路清楚，难度低，要点易突