课堂教学中的问题设置.docx

PAGE PAGE 1 课堂教学中的问题设置 杜国丽 课堂教学中问题的设置，是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，它是根据教学内容、教学目标、学生知识基础，有针对性的创设问题。通过问题的设置，诱导学生的创新思维， 激发学生学习理解新知识的欲望， 拓展生物教学的空间， 调动学生内在的潜能。 在课堂教学中，设计并安排适当的、有针对性的问题，激励学生去分析思考，使思维得以深化。学生思 维发展的方向及质量， 则体现在教师教学思路、 教学方法和问题设置的科学性、 巧妙性及针 对性。本文就生物课堂教学中问题设置，谈谈自己的感悟： 一、课堂教学中问题设置的目的 ㈠改变传统教学观念，学生由被动接受变为主动学习。 在传统教育教学思想里，教师的职责注重“传道、授业、解惑” 。教师仅是依照课本及大纲的目标，讲解规定的知识点， 使整节课处于“满堂灌”的教法之中，让学生处于被动的认知状态，思维被束缚，课堂氛围 低落，学生缺乏主观能动性。 “学起于思，思源于疑” 。在解疑的过程中，学生会积极调动各种因素全身心地参与其中。因此，课堂中适当设置问题， 给学生更多的思维空间， 培养学生的思考习惯和思维能力， 不仅让他们获得知识， 更重要的是培养他们主动学习的习惯， 从而获得学习思考方法和探索问题的能力。 ㈡使学生由“客体”变为“主体” 。 问题设置，要突出学生学习的主体性地位，明确教师的“引导”作用，让学生由被动变为主动，当学生由一个质疑者、探索者、变成一个发现 者、创造者时， 其内心的愿望得到满足， 会迸发出更大的学习热情，从而产生持久的学习动力，使“课堂”真正变为“学堂” 。学生的个性、价值在教育的作用下，得到充分体现和发展。更重要的是学生通过主动学习获得终身学习的能力及习惯。 ㈢让学生参与到问题的解决过程中来。 学生作为解决问题的主体，其主体性惯穿于对 问题的思考和探究， 对结论的预期和成果交流的全过程， 体现在主动参与概念的形成、 原理的建立、问题的解决和知识结构的构建等全过程。 ㈣培养学生思维的敏锐性。 许多知识点的教学，与个人的知识积淀有关，更取决于思 维的敏锐性。为提高思维的敏锐性， 不失时机地补充一些相关问题。例如： 在做完胆汁对脂肪的乳化作用的实验后， 让学生思考并回答： 乳化作用是物理消化还是化学消化？这种变化 对脂肪的消化有什么意义？为什么肝炎患者不能吃油腻的食物？等 ㈤培养学生概括总结规律的能力。 思维的概括性，即把一般的属性结合起来，推广到 同类事物的本质属性。 通过提供不同的材料， 让学生由特殊到一般总结规律， 从而加深对知识的理解和掌握。 二、课堂教学中问题设置的途径 ㈠要以课堂基础知识为依据。 问题的形式内容要与基础知识有紧密联系，不能脱离教 材知识和学生基础状况， 这样才能使学生为解决这些问题而认真阅读、 理解教材， 总结出相关概念的内涵和外延， 作为解决问题的原动力， 使学生在解答问题的过程中， 达到对基础知识的理解和运用。 ㈡要以发挥学生的主体性为前提。 问题设置要以学生为主体，让学生应用已有的知识结构，通过对问题的分析、综合，得出结论，让学生能感觉到象科学家构建、描述科学原理 一样经历科学的探究过程。 在这一过程中， 使他们感受到自己是解决这一问题的主体， 而教师只是该过程的一个指导者。 使他们不仅获得了知识， 形成科学的探究技巧， 而且有了良好的体验。 ㈢激发学生创新思维。 创新思维能力的培养， 是教学的生命线， 也是教学的最高目标。课堂教学为了完成教学内容， 往往注重了基础， 而忽略了学生能力， 尤其是创新能力的培养。 设置问题要能打破学生的定势思维， 激发学生的发散思维， 要从已有的信息中尽可能向多方向扩展，并从这种发散的思考中求得常规的和非常规的多种设想。 ㈣制造氛围，创设情境。 沉闷的课堂气氛难以激发学生的兴趣，但过于喧哗的课堂又 难以使学生冷静思考。 及时的调控课堂， 使学生的思维保持兴奋活泼状态， 离不开课堂问题的设置。例如： 在学习细菌真菌与疾病防治时，介绍人类早期治疗糖尿病，用猪的胰岛素 为替代品， 但会出现一些不良反应。 现在随着科学发展， 人们用大肠杆菌来为人类生产胰岛素等多种药品。那么，人们是如何运用大肠肝菌生产胰岛素的 ? 设问导入教学， 不但可以活跃课堂氛围， 也为学生提供了创设情境， 能激发学生学习探 索生物学知识的兴趣。 三、课堂教学中问题设置的注意事项 课堂设问， 虽然能扩展课堂空间。但是， 问题设置也会存在某些误区， 使课堂操作未能按教学设计正常进行。问题设置，需注意如下几方面： ㈠问题的设计要适当 教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计， 提出的问题应适合学生思维的发展水 平。也就是说， 质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力， 又使学生感到有解决