制取氧气化学教学设计(教案) .docVIP

制取氧气化学优秀教学设计(教案) (2) 制取氧气化学优秀教学设计(教案) (2) 制取氧气化学优秀教学设计(教案) (2) 制取氧气 本节是初中范围内初次学习惯体的实验室制取和工业制取原理、方 教材 法、步骤等知识，初次引入、分解反响、气密性检查、装置连结等，对 剖析 于此后氢气的制取、二氧化碳等气体的制取起到示范引领作用。 学生对控制变量法进行实验和剖析在化学上尚不够熟习，教师可适 当指引增设第五个对照实验， 也可发动学生思虑剖析设计实验 （难度较学生 大）；学生阅读文本的习惯还没有养成，对重点词语的掌握还需要教师引 剖析 领和解说；学生独自着手的时机不多，着手实验能力还很低， 教师要做好示范引领， 但同时要充足相信学生，组织学生疏好组，搞好分工与合作。 1．知识与技术： 能用文字表示出实验室制取氧气的化学方程式；说出实验室制取氧气所用仪器名称及操作重点； 能解说考证氧气的方法和原理，初步学会实验室制取氧气的操作； 能联合实验室制取氧气的方法原 教课 理，知道催化剂的定义及作用。 目标 2．过程与方法：初步认识操作、察看—剖析、议论—概括总结—理解、 运用的科学方法过程。 3．感情、态度与价值观： 经过对氧气实验室制法的研究，丰富科学体 验，激发研究的兴趣；经过议论，增进沟通与表达意识。 重点 重点：实验室制取氧气的反响原理和操作方法，分解反响。 难点 难点： 对催化剂和二氧化锰在分解过氧化氢反响中所起催化作用理解。 重点 控制变量法最好用过氧化氢制取氧气的实验 问题 1．自学指导法。在学生自主学习时实时对学生产生的难以解决或出现 许多的问题给与指导，使他们正确理解教材内容。 2．点拨指引法。讲堂以学生活动为主，教师在疑难处赐予指引点拨。 教课 3．议论沟通法。对学生计在的共性问题指引沟通议论，教师依据学生 方法 的学习实质状况， 体现共性问题、必需时进行细化为组问题， 使学生深 入、正确掌握新知。 4．评论法。对学生的踊跃表现实时赐予鼓舞性评论。 试管、酒精灯、铁架台、导气管、橡皮塞、烧杯、集气瓶、水槽、棉花、 教课 玻璃片、木块、、温度计、高锰酸钾、竹签、导学单、训练单、教课挂 准备 图 教课过程设计 程序 创建 时间 教师行为 希望的学生行为 因素 情形 [ 复习发问 ] 能够踊跃思虑，回答 1. 过氧化氢在哪两种条件下可 教师提出的问题，巩 复习 创建 以产生氧气？ 固所学知识。 2. 怎样查验有氧气生成？ 3 知识 复习 3. 什么叫催化剂？ 分 明确本节所学内容和 引入 引课 [ 新课引入 ] 本节我们来研究用 钟 详细事项。 新课 情形 高锰酸钾制取氧气的操作步 骤、采集方法、注意事项及其 原由等问题。 自主 创建 1. 组织学生阅读教材，回答导 1. 自主阅读教材，主 10 读单所提出的问题。 动发现问题，踊跃进 学习 自学 2. 提炼共性问题，进行组间指 分 行议论研究。 熟习 议论 2. 能在教师的指导 钟 导。 步骤 情形 下，持续深入思虑。 能力 创建 1. 实验前教师重申几点注意事 1. 认真听讲，认真观 10 项，并抢先进行操作演示示范。 察，推测操作要领。 提高 分组 2. 指导学生进行分组实验，巡 2. 合理分工，认真切 分 分组 实验 钟 回指导，提炼共性问题。 验、察看、记录、思 实验 情形 考。 问题 创建 发放训练单，组织学生自主练 独立解决问题，主动 15 训练 自主 习，教师巡回指导，提炼共性 与别人沟通合作。 分 提高 训练 问题。 钟 质量 情形 发展 创建 1. 组织学生组内评论。 踊跃发布自己的意 5 2. 组间沟通、教师指导。 潜能 全面 见、认真听取别人意 分 全面 评论 见，实时进行纠正。 钟 评论 情形 全面 创建 能主动总结，使知识 2 总结 师生 组织学生进行小结，教师增补 形成网络。 分 稳固 小结 概括。 钟 成效 情形 课外 拓展 制取氧气 板书 1．药品、原理： 设计 2．仪器、装置： 3．步骤、操作： 教课 反省 专家 评论 基础稳固题 1．在实验室用高锰酸钾制取氧气的装置中， 试管口应略向下倾斜， 其主要原由于（ ） A. 利于排出氧气 B. 便于加热 C.防备空气倒吸 D. 防备水回流炸裂试管 2．实验室用排水法采集氧气， 当管口刚才开始有气泡冒出时， 不立刻采集的原由 （ ） A. 产生气体速率太慢 B. 气泡不连续 C.气体中混有空气，使采集氧气不纯 D. 气体中含有高锰酸钾粉尘 3．要采集到较为纯净的氧气，最好用到的采集方法是（ ） A. 排水法 B. 向上排空气法 C.向下排空气法 D. 排水法或向上排空气法 4．以下气体中，既能用排水法采集，又能用向上排空气法采集的是（ ） 物质 A. 氧气 B．氢气 C．二氧化碳 D．甲烷 标准状