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不懂就问说课稿 不懂就问说课稿 PAGE / NUMPAGES 不懂就问说课稿 不懂就问 讲课稿 一、说教课内容 小学语文北师大版二年级下册第一单元第一课。 二、说教材 1、教材的内容、作用和特色： 《不懂就要问》 是第一单元的第一篇讲读课文。 它记述了孙中山小时候在学习时恳求先生解讲课文意思的一件事； 介绍了他勇于提出问题， 主张不懂就要问的仔细学习的精神。它有很强的可读性和教育性。目的是经过学生学习， 教育学生从小养成好学好问的精神。它是一篇写人的文章。写人不走开记事，在事情的发展过程中， 运用人物的语言和当时的环境来表现人物优异质量是课 文突出的特色。由教材的地位和特色决定了以下的教课目的和教课的重、 难点。 2．教课目的： 在思想道德方面： 经过理解课文内容， 激发学生学习孙中山小时候好学好问的精神。 在知识方面： 理解课文内容， 理解“私塾”、“吓呆”、“万籁俱寂” 等词语。 在能力方面：经过指引学生学习， 发展学生的思想， 培育学生的阅读能力。 3、教课重难点： 理解“学识学识，不懂就要问”这句话的道理。 教具准备： 小黑板、挂图、录音机、磁带、投影机和投电影。 三、说教法 我在设计教课时，依据教材的内容和小孩的认知规律设置了“以读为主” 的讲堂教课构造。 教课时，牢牢环绕 “读”设计问题， 指引学生带着问题念书，使学生读有所感， 读有所悟，读有所得， 真实尝到读的甜头。 坚持以“启迪式”教课理论为指导，充足发挥教师的主导，学生的主体作用。所以，我从实质情 况出发，采纳直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调换学生学习的踊跃主动性，使学生勤于动脑，擅长思虑、自觉地获得知识。 同时，注意指导学生学习的方法。 四、说学法 1、看书学习的指导：经过一边读，一边想的念书方法，从而培育学生良 好的学习习惯，充足发挥教材的优势，培育学生的阅读能力。 2、朗诵课文的指导：经过对课文中一些句子进行指导朗诵，初步培育学 生的朗诵能力。 3、学习方法的指导：经过小结学习自然段的方法，用迁徙规律学习其余 自然段，使学生弄懂学习自然段的方法。 五、说教课过程： 课前预习 我在教课《不懂就要问》前部署学生做以下预备工作：读一读，想想课 文主要写谁的一件什么事再读一读， 数一数这一篇课文有几个自然段， 想想 每个自然段讲什么我之所以要修业生在课前做到这两点， 是由于为了培育学生 有预习的一般意义并且在教课中提升质量、加强密度。 在教课过程中，为了能达到教课目的，突出要点，打破难点，我从以下几 点进行设计。 ★以情激思。 运用感情教课， 不只能加深学生 文的理解， 并且能有效地激 学生学 的 趣的求知欲， 学生学 的 极性和主 性，以提升 堂教课成效。 所以，在教课中 注意激 学生的 趣， 极主 性。 1、奇妙 入新 ，激 趣。 我是 入的， “同学 ，你 听 中山先生的故事 ” ，学 生的 趣就来了，我接着提出要求“ 同学 坐正直，仔 听，并想想： 文除了写 中山； 写了 文章主要写一件什么事”学生一听就会 忙坐好， 想听想学。 学生有了 烈的求知欲念， 学 的 趣也被激 了， 一步 ， 一步理解 文打下了优异的基 。 2、运用挂 、生 的 言、手 等 穿于教课中，激 学生的感情，便 于接受。 如在教课每一段以前都 了一些 渡 ， 疑置趣、 疑置欲， 自然地 渡。在教课第三自然段以前，我先出示挂 ， 学生 察 画，仔 察人物的 作、表情等， 把学生的思 由 堂引到了 中山在私 的情形。 使学生的学 于 状 ， 于学 和接受， 并加深 文的理解。 教课中，通 做一做 '“ 晃 ”、“拿着??”的 作表演 ,激 学生的感情。 ★以 促思。 在教课中要巧 ，引 思虑，同 要体 一个“ ”字， 学生在 中理解 文内容，在 中领会文章的思想感情。所以，在整 里，我 学生 在 中思疑， 中 疑，真实成 学 的主人。 之，初 、 、 ， 深入；个人 、分 、 ，形式多 ； 要 行朗 方面的指 。如指 学生朗 “你会背了 ”要 出生气而又高声的口气。 “先生，你 才 的 是什么意思，请您给我讲讲吧！ ”要读出诚心、急迫的心情。只有这样，才能使学生读得有滋有味， 从而理解课文内容， 领会作者的感情， 收到优异的教课成效。 ★以“问”启思。 1、以“问”为线索，指引学生念书，培育学生的自学能力。 如在教课第三段时， 第一要修业生默读课文， 边读边思虑 “这一自然段有几句话；每一句讲什么这一自然段讲什么” 充足调换学生各个器官， 又培育学生的自学能力。掌握了学习自然段的方法。在学生朗诵、谈论后，再指引学生 理解“这样稀里糊涂地背，有什么用呢”的意思，最后找出孙中山的问话，