新湘教版七年级数学下册《4章相交线及平行线4.3平行线性质》教案30.docx

新湘教版七年级数学下册《4章相交线及平行线4.3平行线性质》教案30 新湘教版七年级数学下册《4章相交线及平行线4.3平行线性质》教案30 PAGE6 新湘教版七年级数学下册《4章相交线及平行线4.3平行线性质》教案30 平行线的性质教课方案 初中数学（湘教版）七年级下册 【教材剖析】本节是湘教版七年级下册第四章第三节平行线的性质的内容，学生已经初步掌握了平面内两条直线的地点关系，订交与平行，而本次在此基础上让学生经过察看，着手丈量，猜想等得出平行线的性质，这个内容又与下一个内容平行线的判断互为逆定理。且在此后的几何知识中也常常应用到，为学习三角形，四边形，相像等知识确立基础。【学情剖析】本节课是湘教版七年级下册第四章第三节内容，学生接触几何不久，几何思想、几何语言、几何表达还不是很娴熟。特别是中放学生显得较为突出。同学们对同位角、内错角、同旁内角在三线八角中的辨别和认识已经有了基础，本节课需要在教师的指引下，让学生经过察看，归纳总结得出两平行线的性质。也为了让学生养成优秀的数学思想习惯。【教课工具】多媒体课件，直尺，三角板，量角器【教课目的】（一）知识目标经历研究平行线性质的过程,掌握平行线的三条性质,并能用它们进行简单的推理和计算.(二)能力目标：经历察看、丈量、推理、沟通等活动,进一步发展空间观点，有条理地思虑和表达自己的研究过程和结果，进而进一步增强剖析、归纳、表达能力.（三）感情目标：经过对平行线性质的研究，使学生初步认识数学与现实生活的亲密联系，领会科学的思想方法，激发学生研究创新精神。经过师生的共同活动，促进学生在学习活动中培育优秀的感情、合作沟通、主动参加的意识。 【教课要点】平行线的三条性质及简单应用.【教课难点】平行线的三条性质以及有条理的写出推理过程【教课过程】 一、回首与思虑 问题：在前方，我们学习了两条直线被第三条直线所截，产生了同位角、内错角、同旁内角，假如这两条直线平行(如图)，你能看出哪些是同位角，内错角，同旁内角？还记得怎么记忆啦? a 2 1 3 4 b 6 5 7 8 c 【教课说明】让学生带着疑问进入讲堂，激发学生的学习踊跃性. 二、思虑研究，获得新知在下边两图中，已知AB与CD平行，用量角器下边两个图形中标出的角，看看它们之间有什关系。 将∠α沿着FE方向作平移，使M点挪动到N点重合，则有CD∥AB，这时∠α成了∠β，所以∠α=∠β. a 2 1 3 4 b 6 5 7 8 c2，察看上图∠1-∠8中，它们的度数之间有什么关系？说出你的猜想：恳求出所形成的8个角的度数，把结果填入下表考证我们的猜想。 角 ∠1 ∠2 ∠3 ∠4 度数 角 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8 度数 研究平行线的性质：【归纳结论】两条平行线被第三条直线所截，同位角相等.简单说成：两直线平行，同位角相等. 【几何语言】∵a∥b﹙已知﹚∴∠1=∠2﹙两直线平行,同位角相等﹚如图，已知a//b,那么2与3相等吗？为何?解：∵a∥b，∴∠1=∠3(两直线平行，同位角相等 ).∵∠2=∠1(对顶角相等)，∴∠3=∠2(等量代换).【归纳结论】两条平行线被第三条直线所截，内错角相等平行，内错角相等.【几何语言】∵a∥b﹙已知﹚∴∠3=∠2﹙两直线平行,内错角相等﹚如图,已知a//b,那么2与4有什么关系呢？为何解：∵a∥b，∴∠1=∠2(两直线平行，同位角相等).a ∵∠1+∠4=180°， b ∴∠2+∠4=180°(等量代换). 由此，你能获得什么结论？请归纳. 【归纳结论】两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补线平行，同旁内角互补.  .简单地说成：两直线124.简c单地说成：两直 【几何语言】a∥b，∴∠2+∠4=180°(两直线平行，同旁内角互补 )【教课说明】经过丈量、猜想、考证，让学生在着手研究的过程中感知平行线的性质.归纳总结后，再反问：假如两直线不平行，上述结论还建立吗？ 三、典例精析例1：如图，已知AB//CD，∠1＝100o,试求∠3的度数？（略）例2：如图，已知AD//BC，∠B＝∠D，试问∠A和∠C相等吗?为何？（略） 四、讲堂练习1、（2017.湖南株洲）如下图，直线 L1、L2被直线L3所截，且L1//L2，则a=B）A.41oB.49oC.51oD.59o 2、（2017.湖南怀化）如下图，直线A.130oB.50oC.40 a//b, ∠1=50o,则∠2的度数是(B )oD.150o 3、两条直线被第三条直线所截，若∠ 1和∠2是同旁内角，∠ 1=80o ，则（ ） A.∠2=80oB. ∠2=100o C. ∠2=80o 或100o D. ∠2的度数不可以确立 4、如图∠ACB=90o,A,C,E共线，CD//AB，∠B=55o，则∠1=(A) A.35o B.45