关注语文核心素养建构魅力语文课堂探赜.docx

PAGE PAGE 1 关注语文核心素养建构魅力语文课堂探赜 　　 　　陈进财 　　摘 要：在农村语文教学中，教师更应关注语文核心素养，培养学生良好的审美品质，提升学生的语文综合素养。文章从语文学科核心素养的语言建构、思维发展、鉴赏能力及传统文化传承四个方面进行课堂实践研究，为农村语文教师提供一份关于践行核心素养的理论依据，为农村学生的语文核心素养培养提供帮助。 　　关键词：语文教学;语文核心素养;农村学校;语言能力;审美品质 　　中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）11-0054-02 　　众所周知，语文核心素养由语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大模块构成。学科素养是教师授课的基本依据，以此为依托开展的教学活动才是有效的教学活动。在农村语文教学中，学科素养的践行还存在着一些问题，很多教师只关注学生的知识整合能力，没有重视培养学生的语文思维能力，更没有将文化传承的因素融入教学，致使学生将语文看作机械记忆的学科，难以形成语文核心素养。就农村学生而言，教师更需要关注他们的素养，要在日常教学活动中给予学生自主性，让学生从课堂找到学习语文的自信心，让枯竭的思维发散开来，拓展学生的文化视野，提高学生的审美情趣和道德品质。 　　一、给予阅读空间，建构学生语言能力 　　农村学校的硬件设施比较薄弱，课堂主要依靠教师的讲解，教学活动比较单一，这容易导致学生的自主学习能力差、知识面狭窄及创新意识薄弱。在这种现实情况下，教师应该怎样培养学生的语文核心素养呢？发挥学生的学习自主性是践行核心素养的基础，唯有教师信任学生，使学生的天性得到体现，教学才能成功。“语言知识建构与应用”素养的培养离不开学习情感，学生对文本内容若没有探究欲望，就不会拥有归纳整合和分析运用语言知识的能力。在教学实践中，教师可以采取创建学习情境、开展自主阅读比赛等激励性措施保证学生的自主性得到发挥。 　　例如，教学部编版四年级下册中《猫》这一课时，考虑到这篇文章非常贴近农村学生的生活，容易让学生感兴趣，教师可以让学生自主阅读：“同学们，这篇文章虽然描写的是我们非常熟悉的猫，但文中的猫给了我们不一样的感受，请大家先自主阅读，理清行文脉络，然后为大家讲述猫的特征。”在自主阅读中，学生能够逐渐学会梳理和整合关键信息。为了培养学生的语言运用能力，教师应让学生先学习文章总分式的叙述特征，然后用这种叙述方式进行写作实践训练，描写生活中常见的一种事物。在这样的教学中，教师能够引导学生发现生活之美，描写生活之美，进而使学生的语言建构能力得到发展。 　　让学生自主梳理文本内容，给予学生鼓励，让学生自主把握文本的结构和语言表达特点，是培养学生语言建构素养的基本方法。在这个过程中，教师要结合文本内容让学生看到语文的广域性，看到语言的延伸性，为学生的思维发展助力。 　　二、提出拓展性问题，发展学生的思维 　　“一花一世界，一叶一菩提”，每个学生的思想都应得到尊重。在语文教学中，教师要践行“大语文”理念，让语文与学生思维发展建立起联系，这是培养语文核心素养的一项重要内容。作为一线教师，有责任为学生提供更广阔的思维环境，使学生获得一种本我的思想提升。那么，语文教师应该怎样培养学生的思维能力呢？讨论、质疑和联想是学生思维发展的有效途径，可以把学生带入更广阔的世界。教师设计问题时，要立足农村学生的心理实际，采取递进式提问、引导学生质疑和联想等多种方式，促进学生思维发展。 　　例如，教学部编版五年级上册中《慈母情深》这一课时，在学生理清故事情节后，教师提出问题：“文章中有大段文字描述母亲的工作环境，这与主要情节无关啊，能不能将其删掉？”学生说：“不能删，这样才能显示出母亲挣钱不易啊！”教师接着说：“是啊，父母挣钱很辛苦，同学们与父母之间一定发生过不少故事吧？请同学们展开想象，与大家分享一下你的故事！”在教师的引导下，学生们的思维开始发散、回忆和想象，然后动情地与同学分享故事。在此过程中，学生能够更加理解父爱与母爱的平凡、伟大，懂得要感恩，不仅与作者产生了共鸣，而且收获了阅读思维的迁移发展。 　　问题是启发学生思维的主要方式，学生在迁移拓展思维的过程中可以获得各种生活经验，学会为人处世的道理。作为语文教师，培养学生的思维能力势在必行。这不仅是培养创造性人才的需要，更是提升学生自信心、开阔学生视野的利器。 　　三、开展自主交流评价，提高学生审美情趣 　　审美能力是语文学科素养中的一项重要内容，何为审美？就是学生能够准确评判一个人的善恶美丑，能够养成健康的审美情趣，懂得鸟语花香的温情，懂得互帮互助的责任，懂得自尊自信的坚守。在语文教学中，教师可以采取自主交流评价的方式，培养学生的语言表达能力和审美情趣，帮助学生形成正确的