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新课标下高中英语词汇教学有效性研究 一、本课题核心概念的界定 （一）英语词汇 词汇是构成语言的三大基本要素 (语音、词汇、语 ) 之一。语言学家和研 究者们从各自不同的角度对词汇进行定义。HatchBrwn (2001) 从语言使用者 的角度强调词汇指的是一种特定语言中所包含的或某个个体可能使用的一系列 词。 （二）词汇教学 词汇教学是高中英语教学中非常重要的环节。新课标要求词汇教学更注重 对词汇所承载的深层含义的理解, 也更注重表达的灵活性和恰当性, 重视语篇 的支持, 重视文化的影响, 教会学生如何运用词汇, 因此词汇的教学也离不开 它的语用意义及其与语境的关系, 即重视它在句子、 语篇中的组构作用。 二、国内外研究历史与现状述评 （一）国外研究现状 学习语言必须学习语音、语法和词汇。在这三要素中, 词汇占有举足轻重 的 地位。著名学者 WiIkins (1987) 说过, 没有语 , 表达甚微; 没有词汇, 表达为零。词汇学家 MeCarthy (1988 ) 说的更直接, 一个学生学习第二语言, 其语法无论学的多么好, 语音无论掌握得多么漂亮, 没有词汇来表达各种意义, 语言交际就难以实现。 在语法与词汇的关系上, Harmer (1901)总结说/ 如果说语法结构是语言的 骨骼, 词汇则是语言的器官和血肉。如果不运用词汇, 即使掌握了语法结构也 决不可能表达任何意思。20 世纪中叶, 随着占主导地位的语法翻译法和听说 的相继衰落, 以及以意义理解为目的、 以交际活动为形式、 以学生自身为中 心的一系列新教学方法的崛起, 语法教学逐渐退居二线, 词汇教学则不断走向 前台。词汇在外语学习中的重要性得到了普遍认可。Gass (1999) 所言, 词汇 在二语或外语习得中起着关键作用, 学习一门第二语言, 就意味着学习这门语 言的词汇(转引自肖礼全, 2006 ) 。 在外语教学中, 词汇与语法的轻重争论决定了教学的方向。Ronald Carter Michael Meearthy (1988 )说,20 世纪 70 年代是一个分水岭: 在此之前, 40 年代到 60 年代随着美国结构主义语言学的兴起, 教学法上强调语一言对 比, 以语法结构为主, 词汇教学位居次要地位。直到 70 年代出现了颇具影响 力的交际 , 它将词汇视为交际不可缺少的工具。交际法认为外语教学的目的 是培养学生的交际能力。 交际能力包括语法能力, 社会语言能力, 谈话能力和 策略能力。其中语法能力指语言能力, 主要指对语音、词汇和语法的必要了解 和掌握。语言学家认为语言能力的培养是培养交际能力的重要部分, 而词汇是 使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。除了交际法外, 自然法、无声 和暗示法都强调词汇教学的重要性, 认为词汇学习是理解和表达的关键,只要掌 握了足够量的词汇, 即使语法知识不是很丰富, 学习者也能较好地进行语言表 达和沟通。 随着交际法时代的到来, 英语词汇教学实践日益发展及相关教学理论研究 日益繁荣, 这进一步巩固了词汇教学在整个英语教学中的重要地位。从世界外 语教学理论和实践的发展来看, 词汇教学的重要性己经被提升到外语教学方 的高度。上世纪末出现了以词汇教学为中心的外语教学方 , 比如Natting er 和 DeCarrieo ( 1992 ) 发表的词组与语言教学 , 以及Lewis (1993)创立的词 汇法。Lewis 总结并发表了自己的研究观点, 主要倡导以下方面: l) 教学重心 从语法向词汇转移, 鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇。2) 给学生 提供有意义的、可理解的语言素材, 让学生在语境中学习词汇。另一方面, 学 习孤立的单词也不失为一种合理的策略。3) 有意识提高学生对词汇的敏感性, 教给学生辨认词块的方 , 增加课堂词块辨认练习。4) 对