鼓励“差异性”评价，打造灵动教学.docx

PAGE PAGE 1 鼓励“差异性”评价，打造灵动教学 　　 　　摘 要：英语教学模式在随时代变化而改变，在学习和教学的过程中，老师和学生的角色和地位也发生了重大的改变。“以学生为中心”，让学生从“被动角色”变为“主动角色”已经成为了现在教学模式中的主流思想，但如何以“学生为中心”，如何有效提高他们对英语学习的敏感度一直是小学英语需要关注的话题。本文将从对孩子“差异性评价”的角度来探讨激发孩子们的英语学习的动力，从课堂呈现、课后作业、课外拓展等多方面评价学生的英语学习，以及分析其对英语学习的作用。 　　关键词：差异化；灵动教学；评价方式 　　英语学习像是经历马拉松的旅程，情感因素是影响英语学习不可或缺的一点，怎样从多个方面全面评价学生的英语学习，并通过评价鼓励学生在某一方面树立自信，并让学生在学习中得到认可是本文将要研究的重点。 　　1 差异性评价的背景 　　1.1 了解成长规律，寻找评价契机 　　小学阶段，孩子学习语言需要大量的可理解性的语言输入，中低年级，可以通过歌曲、绘本等增加输入量，高年级可通过报纸、杂志等时事新闻增加阅读量。英语学习初期，不宜给孩子很多机械性的训练，相信他们自身语言学习的体系，不人为干预。同时，基于此，对学生英语学习的评价也不能“一刀切”，可根据每个学生自身的学习能力和表达能力，保持孩子学习的积极性。 　　通过不同的评价方式，保护孩子语言学习的天赋，让他们在英语学习中寻找到真正让自己会激动的“东西”，有可能是语言交际功能，有可能是语言本身。 　　1.2 立足评价现状，形成新型评价模式 　　幼儿英语学习会比较注重让孩子在语言环境里多听英语，通过歌曲、动画的形式让学生多输入，这段时间，学生英语学习兴趣较大，老师以鼓励为主，没有统一的评价体系。 　　到小学义务教育阶段，英语学习真正启蒙，低年段的教学方式相对比较丰富，语言点比较少，形式比较多样，和幼儿阶段英语教学方式相近，但增加了评价体系。这一阶段，评价以口试为主，部分地区涉及到书写，但由于量较少，大部分孩子都能完成地很好，这样的评价方式不太影响学生学习的积极性，但也有部分学生显示出不适应，但为了让学生能很好过度到中年段，一二年级评价方式还是口试和笔试结合，可以结合语音阅读、字母书写等。 　　中年段虽是英语学习的起始阶段，但评价方式以考试为主，且以笔试为重，评价标准比较单一，评价涉及全部学生。高年段和中年段相似，但教学方式想对中低年段没有那么多样，评价方式也以笔试为主，评价方式单一，没有完整的评价体系，老师们可以丰富教学资源，根据学生的差异性，选择某一方面进行考核，比如，擅长口语的同学，可以给班级做“英语展示”，擅长书写的同学，可以做“海报”，这些都作为综合评价的模式。 　　1.3 扎根理论之泉，完善个性体系 　　用多种方式评价学生依据是：1）人类的智能是多元化而非单一的，教育评价应关注人的智能类型，要创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展；2）树立多元评价标准，应通过多种渠道和多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其自身特点和学习方式的发展自己的知识和能力。把学生看成是独特的个体，他们都在不断地发展，教师不能用同一个标准去评价学生的知识水平和发展程度。学生是学习的主体，应该发挥他们的主观能动性，进行自我评价，老师不应该满堂灌，然后评价满堂灌的效果。 　　在实际教学时，笔者按照本班学生的特色，以高年级的一个班为例，教学内容是书本结合课后阅读材料，评价分成五个小组，按照擅长“听、说、读、写”的某一方面分一组，学生自由选择，然后综合一组，语感较强的一组，评价时，分为总体评价和差异评价两方面，总体评价以全班口语和笔试为参考标准，差异性评价以每组做的专题结果展示为评价依据，并且小组成员的评价也是其中重要的一环。这样，一反面让学生展示学有所长，一方面能够更多方面考核学生的综合素养。 　　2 差异评价的方式 　　2.1 学习两种评价，创造多样模式 　　多元评价是基于形成性评价这一概念，也称过程性评价，后被美国教育家布卢姆（B.S. Bloom）运用于教育评估实践中。我国引入后，又明确提出教学评价要采取形成性评估和终结性考核相结合的形式，这和笔者在高年级班上的时实践相吻合。形成性评价强调在英语教学中对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，找到适合自己的学习方式，并在学习中培养合作、创新的精神等。 　　基于此，形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师