浅论民工子女学校初中语文课程资源的建设.docxVIP

PAGE PAGE 1 浅论民工子女学校初中语文课程资源的建设 　　 　　摘 要：随着新一轮课程改革的深入实施和推进，课程资源建设的重要性日益突出，它是课程实施和课程目标达成的重要保障。本文主要通过民工子女学校这一特殊背景作为视角，对其初中语文课程资源的建设进行探讨，从该类学校的课程资源建设存在的问题，提出相应的语文课程资源建设的途径。 　　关键词：民工子女学校；初中语文；课程资源 　　一、背景及问题的提出 　　从上个世纪80年代中后期到90年代中期，大批的农民工进入城市，形成了一轮又一轮的“民工潮”，进入城市的农民工随着有了相对固定的收入和住所之后，逐渐将孩子也带到了身边，于是在城市里形成了进城务工人员子女这样一个数量庞大的特殊群体。为此，为解决进城务工人员子女的教育问题，国家和地方政府都出台了相应的民工子女读书的政策，给出了许多优惠条件，有的地区还专门设置了民工子女定点中小学。在这一类定点学校中，由于面对的是一群来自各个不同地方的民工子女，有着不同地域的习惯，不同的小学知识背景，学习基础参差不齐，而且在日常生活中基本得不到家长悉心照顾和教育，在教育教学管理上无疑给学校和老师增加了负担，教育中，要对每一个学生行为习惯进行科学养成，在教学中，学科教材内容不一定适用于这些学生，尤其是在难易程度上很难把握。因此，在这一类学校中，为了更好地使民工子女获得学习技能和社会技能，服务他们的学习需要和情感需要，全面发展学生的综合能力和素质，达成义务教育阶段的教学和课程目标，对民工子女定点学校的课程资源进行合理的开发和利用是一种必要的、适切的策略。而本文主要针对民工子女定点学校中初中语文课程资源的建设进行探讨。 　　二、语文课程资源 　　（一）语文课程资源的内涵 　　课程资源是新一轮基础教育课程改革中提出的一个重要概念，是指有利于实现课程目标的各种因素。这些因素是非常广泛和丰富的。课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促使教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。[1]4因此，在学校课程实施中，凡是能促进课程内容与学生学习生活、现代社会、科学发展紧密相连的，能够给学生提供主动学习、探究发现、培养能力、陶冶性情的一切可用资源都可以是课程资源。 　　（二）语文课程资源的类型 　　按照不同的标准，可以把课程资源可以划分为不同的类型。 　　1.根据功能特点分为素材性课程资源和条件性课程资源 　　素材性课程资源指的是能直接进入语文课程的，成为课程素材或来源的那些对象。素材性资源是学生学习和掌握的对象，如知识、技能、情感态度、价值观以及培养目标等；条件性课程资源指的是间接作用于课程的那些对象。它决定着学生学习和掌握的水平、课程实施的广度和效益，如人力、物力、场所、媒介、环境等。当然，这两类课程资源之间并不是截然分开的，有些课程资源既是课程的素材又是课程的条件，比如互联网、图书馆等资源。 　　2.根据空间分布分为校内课程资源和校外课程资源 　　学校范围之内的课程资源就是校内课程资源，比如教科书、教学挂图、图书馆、实验室、校园广播、文艺演出、运动会、演讲比赛、讲座报告等等；超出学校范围的课程资源即为校外课程资源，博物馆、展览馆、网络、自然风光、文物古迹、民俗风情、家庭、社区等。校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也同样可以包括这两种课程资源。[2]52-53一般来讲，校内课程资源的开发和使用应该占主要地位，但校外课程资源也有着重要的辅助作用，我们往往忽略对校外课程资源的开发。 　　从不同的角度对语文课程资源的分类，可以拓宽语文课程资源建设的视野，展现课程资源建设的广阔前景。 　　三、民工子女学校初中语文课程资源的建设 　　（一）语文课程资源建设存在的问题 　　1.课程资源意识淡薄 　　语文教材是重要的课程资源，但并不是唯一的课程资源。很多教师局限于教材，忽略对教材资源的深层挖掘，课程资源意识淡薄。尤其是民工子女的定点学校，教师们认为这些学生本来学习底子薄弱，不需要多加拓展课外知识，把书本上的知识学懂就万事大吉。其实语文课程资源无处不在，现实生活中存在并且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。占有丰富的课程资源可以使语文教学如鱼得水，因此，语文教师要有一双善于发现资源的眼睛，要有强烈的课程资源意识。 　　2.漠视学生发展的主体性 　　生活中可以利用的课程资源并不少，但我们不可能全部拿来，语文教师应该谨慎地筛选、鉴别、净化。但一些教师仅仅以是否适合教学为出发点，忽略学生发展的主体性。语文课程要以“能否促进学生充分发展”作为取舍标准，大力发掘那些能够开放学生头脑和手脚、能够激发学生灵感和创意的资源