关于语文阅读教学的现状分析和反思阅读教学的研究现状.docx

PAGE PAGE 1 关于语文阅读教学的现状分析和反思阅读教学的研究现状 　　 《高中语文课程标准》界定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教学又由阅读教学和作文教学两大块组成。《课标》指出：阅读科学是学生、教师、文本之间对话的过程。“其总目标为五个方面：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。要求在语文阅读教学中遵循语言学习的规律，形成语文能力和语文习惯，培养发现、探究，解决问题的能力，熏陶其对祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情。现状分析可是，在实际教学中，阅读教学却出现了如下几大误区：一、阅读教学的模式化很多阅读教学不论文体如何，都以“中心思想——段落层次——写作特点”这一张面孔出现。条缕不差，节节如此，长此以往，学生怎能不味同嚼蜡。 　　二、阅读教学的烦琐化 　　一党课教师连珠炮似的向学生发问，碎问碎答，学生只有招架之力，无还手之机。十几二十个问题下来，师卒章显志，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。可不知，学生的创新去了哪里，发现、感受、思考、拓展都去了哪里？一节课后，再一问学生学到了什么？一头雾水，岂不是语文之悲？ 　　三、阅读教学的架空化 　　讲授古典诗词，这联是什么大意，下联是什么大意，主旨是什么，好，完了！至于诗的意象美、音韵美、画面美、语言美、手法美、构思美、意境美、情感美，这种美是怎样通过文字传递全然不管。背离文本，架空分析，不独诗歌教学是如此尴尬之境！ 　　四、学生主体意识的失落 　　传统课堂中学生奉教师如神，教师奉教参如神。神之所语，岂可悖之？嗤，歪理邪说，不可听之，应该是……云云。于是，教参牵着教师的鼻子，教师牵着学生的鼻子，亦紫亦趋，踉踉跄跄。通向罗马之路，仅此一条。不走此路，一律视为牛鬼蛇神。 　　匡正措施 　　面对新课标，传统语言课堂已是显露无疑，非要到痛下决心，改变教法，改变意识的时候了。笔者主要从以下两方面进行一些思考。 　　一、还原语文本质构建课堂的新模式 　　中文之美，在于文字，由文字生发出来的多种审美价值。立足文字，以“积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”为指南，充分挖掘现有语文资源，使学生真正陶醉于中文之美中。 　　㈠打破模式化，授课模式多样化 　　在讲授古典诗词时，笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。把诗歌教学分为四步：第一，诵读节奏美；第二，司读情感美；第三，品读意境美；第四，析读艺术美。诵读主要从音韵上去感受诗词之美；悟读要求学生以诗句为证结合背景去分析诗人情感之美；品读时，学生以诗译诗，或用自己散文式的语言描绘诗词所晕染的或凄美或豪放的意境，扫描仪诗歌之本去欣赏。析读站在一个理性的高度去鉴赏诗歌独具的艺术风格。四步感受、领悟、思考、鉴赏、拓展、创新。学生逐渐形成了对诗歌赏析的一整套学法，最终达到他们爱诗的目的。 　　在针对复习课教学时，可采用专题式教学。还是要古典诗词教学中，可开设一个含“月”这一意象的专题教学。从一首首有月的诗词中，他知深刻地欣赏了满月、残月；春庭日、秋月；冷月；旧时日、月表隐逸，月有禅意、有哲理。通过这个专题深，他们了解了“月”这一承载了深刻的民族文化内蕴。这样的专题深符合新课标要求的对知识积累整合能力，并发展其感受鉴赏、思考领悟，应用拓展的能力。如再能在此基础上，学生进行关于“月”诗的创作，那么创新能力也蕴在其中了。 　　还有表演式教学。如《皇帝的新装》发挥学生想象，自己编写、自寻自演。这种模式对于情节丰富曲折，人物形象鲜明的文章很适合。还可有质疑式教学、感想式教学、辩论式教学、竞赛式教学等等。每一篇美文背后都是作者独特的生命体验。犹如长江与西湖名具情态。若只长成一幅面孔，人世还有“美”“丑”之分吗？语文课堂最忌，就是不管美得如何都一律模式化！那么美将不复是“美”！ 　　㈡打破烦琐化，课堂结构明晰化 　　碎问碎答，如浑身赘肉的女子。阅读课堂也应苗条利落。这就要示教师能精心设计好课堂结构。 　　可以“一点辐射式”，抓住全文的中心词语或中心句，并以之为内核，辐射到文章的各个环节。如《巴尔扎克葬词》可抓住“天才”一词，进而发散至对巴尔扎克的人格、作品、成就、影响四个方面的理解。可以“一线串珠式”，这对于线索明晰的文章特别适合，如《荔枝蜜》。还有“选点整合法”如《故都的秋》可以整合成五幅画面一破院秋色，落蕊秋意、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣奇景，一一赏来。 　　让阅读课堂成为学生的舞台，让学生充当舞台的主角，不再以烦琐的发问，扼杀了学生的感悟、思考、发现、拓展，依据了解文本欣赏。 　　㈢打破架空化，依据文本欣赏 　　笔者曾听过这样一堂初中课春，明明讲课时是秋叶凋零，秋风萧瑟之际。只是窗台上摆着几盆绿色植物。教师却说看到绿色了吗？闲上眼，摆出最美的姿式，看到春来了吗？ 　　文字意境之美只有通过阅读才能