初中英语分级教学实践研究报告.docx

《初中英语分级教学的实践与研究》 课題实施方案 市实验中学 一、课题的提出 长期以来，外谄教学中的学生两板分化同德一直是利约我国中学英谄教学发展的曲 頭。在杞始年级，学生ttilffl能够目英语表现岀浓厚的兴也。然而甌着学习的深入，1S 来也的学生开始产生伏倦艄结。特別封了相二下学期以后，同一J8级学生英i§水平差 异已经十分明显。这给英诺课堂教学造映了 ig大的围堆。n ?fl 11是區了迪头学生，S 視了那头。在我核，这种西板分化现象表JOU其突出。由于我校規模大，枚区多，t 源就显黑比较貝杂。在学生入学时，他们的英语语言能方差异已经十分明显。一些学生 在小学期间就接受11英演学习或避行11其它形式的英语辅导；而另一些学生由于在班校 以前从未接触il英谄，完全处于“零起点”状态。期便在郷些小学学il英谄的学生中也 存在看惧大的差异：他们来自不同的学校，使用不同的教材，经用不I司的学习年限等等。 2-K#直楼嚴响到我牧的英谄課堂教学效率。 2003年，我校开始率先在全市裳属“初中英坷分层走班”的教学实验。应该说， 几年下来，分层走JII教学HU号了很大的成燄，眉到了学生、家长切社会的认同。然而， 分展走BI教学也暴露岀一些问旭，M：对基础商弱学生造Hi负面的心理叡暇；分层之后, 有个同学木平接近，飮少摘样与領军人物，从而岀理“情林缺失艰象。同时，走J?教 学中，习領不好的同学较容易受到囲国学习习模不好的同学的影响，从而极易形成“负 面同化”现象。那么,如何改进目前我枝的“分层走册”模式,使之即「合Btt?教的 教学原则，又能命售iifU谐的教学耳境，使全体学生都能局到稳定、健康的发展昵？ 早在本世纪ffl,?育邵慎布的《英语课程林枝》就幌出了采用国际通用的分级方式, 布英借课样目林成照能力水平设为兀个级别言学习的规??相不 同年齢段学生生理和心理发展的需求和特点，休理了国家英语课程标准的整体性、灵活 flfilff lilflo flit,技校大H掘出“相中英坷分级教学”的设想，试图根帯学生在不同 B1期这到的不同等级立打教学 二、课题的现实背景及蔵义 课题的背景 英谄课程林沮崔岀：英语课程要面向全ti学生，注重素旅敏育；同时也要笑出学生 主体，尊重个体差异。所有延些都要求教师要能根需学生的各自不同的身心有点，使不 同类型的学生在各个冇面都能鳩得到充it地发展。学生各冇面的差异（如曾力、f fl. 能方、家庭背景等）是客冊存在的，Hits实际教学中，教顺必顿根据学生的差异迪行 教学设It,充分考応不同层次学生的能力差异，对学生8HT有的施矢ftfiW，从而做刊 SHft 教。 以人为木，人文教育”是二十一世纪教育发展的主笊。当繭我国教育正任由“应 试教育”向素质教育”转变，“尊重S-fi￥t,发展B-E￥生”巳经成力时代和 社会冃教育发展的迫切要求。根据学生不同类型的差异，时学生进打分类指导，是在观 代教育发展垃程中被迅明了的行之百效的教学方式，也是在浙的时代中昧理因材施教焼 剔的又一尝试。 境遢的意义 本课器所研究的容是当荫中学外语教学所面临的一 t?Bo本课IS所根出的分级思 路也是任队真参考国其他学核在只一课恩上息站岀的经验W教训的。保置册究的目的庄 于探索出一条行之决中学英谄教学两极分化的路子，义及册究中学英语教学中 学生主休地位与个竹发展的理论与实我的同地。所有这些w当繭英谄教学及教帅都具有 很大的参考价值。 三、国外关于同类课题的研究综述 外演分级教学任国外非常g￡o加拿大、英国、美国等英语国家aiflli 英谄作为 SZifi言教学（ESLT r的il程中昔i§采阪的月法是时英咱学习者迪打分级教乳即根ftS 学习者英谄水平的艄况设置谄言学习18级。如U。拿大西WI1大学的EFL课程实行全面、 系统的分级教学。其做法是：帘该课程划分为十万个固定的级别。伺学期新生扣I5后， 首先参DU分级考试。然后很游分级考试hML将折生在十五f级别中对号人座，分至相 EI的Jfl级学习。一到十万有分别表示最低级和最高级。h）i JIKItt级（一级）表示零起点或 帳近零起点的英语水平，而U高级（十五级）则代素学校教育H的最高英语木平。1 基础教育冇面，早在上世圮80年代就开始此类研究。台北市公立、国立米学、中学 任当时就乗承I3H施教的理忿，主外谄教学要能使教帅能有效的教、学生能真正的学。 強调学生的自我挽故，使学生乐于主刈学习、进血摄升枝学习风气。他们采用的方式也 比救多样。他们采用的分级方式，包括口试、笔试、听号、上学期成築、家Kii膵、学 生选择等各耳的冇法。分现的制修有混龄、混Jfi、J8J5,他可能利用资源册、朴教教学 ali, 一般来说，大约会依需学生的程度，分成三到四个组别。2 地在基础教育月面还也有此类实验。但他