人教部编版六年级上册语文第12课 《桥》 教案.docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 《桥》教学设计 ? 〔设计思路〕 ??? “以学生为主体” “把课堂还给学生”遵循这一理念，在第二课时的教学中，围绕“这是一位——————的老汉！”，让学生自读自悟。在此基础上，教师根据学生的感悟，顺学而导，引导学生抓住文中的语言，究其根，会其意，悟其情。再加上有感情地朗读，既加深对老汉的理解，也读出自己的感受，使学生在情感上真正与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶。 〔教学目标〕 ??? 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确理解“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞”等词语。 ??? 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 ??? 3、理解课文内容，感受老汉的崇高精神。 ??? 4、领悟课文表达上的特点。 〔教学重难点〕 ??? 本课教学的重点和难点就是从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，并领悟课文的表达方法。 〔教学过程〕 第一课时 一、谈话导入新课 1、今天，我们学习新课——（师板书课题?? 16? 桥 ）。齐读课题。 2、读了课题，你会想些什么？ 〔设计意图：启发学生大胆想像，引起学生学习本文的兴趣。〕 二、初读课文，了解大意 1、这篇课文到底在写什么？自由读课文，要求有一定的速度。 2、汇报阅读收获。说说这篇课文主要写了什么内容。同学之间互相补充。并简单交流村党支部书记相关知识。 〔设计意图：学生阅读的水平参差不齐，对于阅读能力稍差、特别是爱分心的学生来说，出声地朗读则更有利于他们注意力的集中和理解，所以不强调统一默读。同学间的相互补充，既培养了学生倾听的习惯，也营造了宽松的学习氛围，有效地发挥了学生的主体性。〕 三、再读课文，学习生字词 1、边读边把生字词或自己不理解的词画下来。遇到生字多读几遍，把字音读准；不理解的词语可请教同学或工具书。 2、检查学生学习效果。 （1） 抽读、齐读生字词。注意正音。 （2）你觉得这些生字书写时哪些需要提醒大家注意？ （3）分节指名读课文。注意纠错。 〔设计意图：高年级虽然生字词的教学已不是重点，学生也有自学的能力，但对于易读错和写错的字还是需要提醒学生，同学间自己的提醒学生更易接受。〕 四、学习环境描写，感受表达特点 1、这个故事发生在什么时候？当时情况怎样？ 2、找出描写雨和洪水的句子，读读看看它给你什么印象？句子中哪些词或短语最能说明你的感受？ 3、学生交流，并相机指导朗读。 〔设计意图：学习文章的形象生动的比喻和拟人的表达方法，有效地指导朗读。〕 五、作业：1、有感情朗读课文。2、抄写生字词。 第二课时 一、创设情景，感受山洪的凶猛 1、播放录音（电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效。） 2、导语：一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村。让我们再来回顾一下那个可怕的黎明。（放暴风骤雨，山洪咆哮的录象。） 3、谁来给大家说说你看到了什么可怕的场面？ 〔设计意图：用声音引人，紧接着录象直观地展现上节课上学习的山洪咆哮，农田、村庄都淹没在洪水中的情境，把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，为下面学习描写老汉的部分感受老汉的崇高精神作铺垫。〕 4、师：课文是怎样描写这场天灾的，翻开书78页《桥》，找出有关的语句。（板书：16? 桥 ） 5谁来读读你找的语句？你觉得他读得怎样？ （抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。） 6、死亡在洪水的狞笑声中逼近。你们看洪水在狞笑。（指画面） ?? 洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近！ 此时，村民们怎能坐以待毙，他们纷纷逃出了家门。拿起书，一起读第三自然段。 〔设计意图：要避免教师繁琐的分析，要以读代讲，有详有略，重点才会突出。〕 二、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神。 导语：（学生读完）可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。（指课题 ）这座窄窄的的木桥，一头连着生，一头连着死，走过它就有生的-----希望，留在这头就有死的----危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正在这危急的关头， 人们看到了谁？（课件出示课文插图） 他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 1、自读自悟，感受老汉的形象 （1） 这是一位什么样的老汉呢？请同学们认认真真地接着往下读课文，我们来认识一下这位老汉， （打出课件）边读边画出有关老汉的语句， 并把你的想法写在书的空白处。 ? ???????????? 我看到一位________________的老汉。 ? （2）你认为这横线上要填一个什么词？? 把你的想法跟小小组的同学交流一下。 （3）请同学上台写出答案。（写在黑