新课程教学智慧之三：教学高潮.pptxVIP

; 这组图片的隐喻意义是——我们活在当下的社会，我们更活在传统的思维中。血脉的遗传与文化的遗传（教育）一样。; 基础教育课程改革纲要（试行） （一）课程改革的目标　　1、改变课程实施过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。　　2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。　　3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。　　4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。　　5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。　　6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ; （二）对思维课堂的建构  问题讨论：什么是激活课堂？ 所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求是激活思维……; ;;  问题设计的难度决定了思维训练的效度。 (1)维果茨基（1896—1934，前苏联心理学家）：“最近发展区”理论，主张教学应当走在发展的前面。  根据维果茨基的“最近发展区”理论，学生的认知水平总是通过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。课堂提问就是要引起学生的认知冲突和思维冲突。 (2)根据皮亚杰的认知理论，当新的思维课题能够完全被学生原有的思维结构所同化，思维结构便只能发生量的变化；当学生原有的思维结构不能完全与新的思维课题相适应，思维结构便会改变自身而产生质的变化，使其原有的思维结构跃迁到一个新的层次，产生创新的智慧。;河北衡水中学;课堂的基本价值目标：以知识为载体，以思维能力培养为核心;教学方针：低起点、高观点、高目标; 让学生“积极主动、争先恐后”地进行“读、说、评、议、写”等学习活动，注重进行“拓展、挖掘、拔高”的思维训练，让学生动起来，课堂活起来。  课堂突出“三大量”，即突出“大容量、大思维量、大训练量”，让思维和训练的强度达到学生能够接受的最大限度，突出自主、合作、探究的高效性。; 基于思维开发的有效课堂的基本特点—— 1、基于思维开发的有效课堂必须遵循四大原则： 学生为主体，教师为主导， 思维为主攻，问题为主线。 2、基于思维开发的有效课堂必须具备两大要素： 第一、问题优质是教学有效的关键； 第二、启发得当是教学有效的保障。 ;; 挑战性问题 · 引导性启发 · 思维性训练挑战性问题（问题的有效性）→  思维性训练（思维开发的有效性）→引导性启发 （启发的有效性）→;二、优化问题：新课程教学设计的着力点;课堂教学的有效性起点——改进教学设计; （一）为什么问题设计是教学设计的主体工程？ 问题设计体现教学目标设计 问题设计体现教学方法设计 问题设计体现教学程序设计 问题设计体现教学板书设计 问题设计关注学生学情基础 ……………………………; （二）问题设计的基本要素 ————宽度、深度、角度、精度、情境度、综合度和难度   (1) 问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；  (2) 问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求； (3) 问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择； (4) 问题的精度： 问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。  (5) 问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度, 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习