中学生家庭教育案例分析(1).docx

中学生家庭教宣金可分析 篇一:初中家庭教宣案例之初中生瓯反心理教育亲例 初中家庭教育 ＜例之初中生逆反心理教育 ＜例 西樵中学初一级庆我 问题 景近一段时冋，孩孑的〃脾缸越来越火，不愿跟家长观 天沟通，对老师和家长的教诲，要么沉默，要么出言顶挂。如 何让青春期更反期的孩子学会尊重和沟通呢， 案例分析 小亮，个孑不很高，喜吹打乒兵球，此较有个性，有些与 次不同的想去,牌气不太好，很冲，像电的名字，而且习惯很 不好，遅列，经常不写作业（但成绩■还可以班里20名左右）， 不打扣卫生，还喜政跟女同学闹，无人愿意跟施同案，有时会 妨碍别人的学习。作为班主任也是我心头的一块心病，算是我 工作中的问题学生。所以对也关C主一直以来相对较多，但在的 看来我这似手是跟也过不去，不管我怎拝做他的思想工作，怎 拝讨者也，也看起来好像从来不领我的情。坦率的说我们的师 生关糸不够和谐，葩对我的抵抗情绪此轿严重，这样的状态一 直待续着。与家长沟通过，也不愿意接受家长的教育，一待狐 行。 原因分析 首先，小亮的逆反心理是一种正常的生令规律。砍生理上 讲，由于初中生生长迅速.、身窩体重接近成人、貂力充沛，暮 易使也们产生成人感，希望于成年人平等相丈，希望心理上的 新乳。从社会学的角度看，现代社会的迫转要求初中生更多的 跟从成人、更多的挂受成人的指导，这拝初中生在生理上的需 求愈益彼姓会所忽视或虞视，所以切中生的更反心理旬然女易 滋生蔓建开来。其次，从小壳更反心理的产生诱因分析主要有 三种:1、标新立异。为了追求心理上匂我肯定的满足威，为了 让狂会认识列有己的力童和地住，施们往往表现出甚种偏执， 有卷标新立异，以引起别人主卷。小亮一方面存在如上所述的 心理方面的正常需求，另一方面因为进入初中后任课老师更 换，不能短期得到老师的赏识，基至迎渐产生偏见，所以标新 立异心理越来越史出，直至发展成为一种强烈的逆及心理o 2、态度上的对立。很多学生的也反不是针对于某件事本身， 而是来有于老师安排这件事的态度和方法方法犯学靖费生更反 情绪，主要以管、卡、压〃的方法要求学生，对新乳期的初 中生来说无建是一种催化剂。由此可见，老师的责任何其之 大。3、姓折威。小克的挫折感主要来仓于小学列初中的过 波，小学的班主任老师很龙爱也，初中更换的新任课老师和我 都不太很噴也,却至对葩有偏见，导孜采有老师的这种关/落 差太火。所以电本能的做出反应，一方面为了获取老师更多的 关注，另一方面为了拖饰心理上的不有信，便采取这种极孺的 方炼和老师对话。 解决方米 1、圳导学生认択览反心理的家机性。让学生认択列初中肘 期出现更反心理和行为是一种生命现象和声朋规律，但是不要 级农行巳，更不要过分责怪句巳，要想方设底的超越这一生命 局F艮。 2、 勇于向学生承认有己的错误。此年蛉段的学生晅切渴望 于成年人平等相处，当老师于学生发生珂突时，不要一味的要 求学生承认错误，老师也要反思有巳的行为是否合理、公正、 正确，并设法让旬己靜下来，坦诚的向学生承认错误，同时指 出学生的问题，才干保证师生的正常滝通。 3、 不要适用高压手段处理逆反心理和行为。?学生的逆反行 为发生正是出于对师长的不满和愤怒，压服和威胁里然一时可 以使及抗行为减少，但是却增加了学生的愤怒，使以后吏女易 再度产生逆及行为。 4、 要爱护学生的句尊心。初中班主任在面对学生的更反心 理时，不要汎刺挖苦学生，因为学生在有尊心受损时，往往会 采取反抗行为进行报复。 效果 小亮在得到各科老师的关注和逐国的相处了解中，能够很 好地与家人和老师同学粕丈了。学习上有动力了，学习更积 板，成纟责也徳步上升。 应避.免的误区 1多孩子处错时，父母老师应询问事情絞过，少抱怨和责 骂，以使戚少孩子的心理负担。 2避免立接批评，不与孩子发生正面冲史，注意保护孩子的 力尊心，采取以柔￡削的教育方式。 3避免在任何一方情绪激动时进行枇评教育。如果一方丈在 一种不的情绪状态下，如急躁，暴躁，烦恼等，就汆易失去 有控能力，无炼理智地迷行夹流,从而产生对立情绪，引发冲 突。 篇二:特殊学生家庭教育案例 提高案例 闫辭W 近年来，在学校教育过程中，存在着一部分后进学生群 体。据我们昵索，发现也们绝大多救存在下列问题:学习习惯 不袒、学习成练偏差,不能与班级同学和赎相处，不懂徉关心 包人，也不爱惜有巳，对周围人还存有敌视、冷虞心理。少薮 同学还有欺负弱小、撤隨、打条、损坏公物的行为。经过调 查，我们发现这些孩子多来有于不完整的家庭。有的是父母萬 异，有的是父母一方因故去世，有的是父母长期在外地打工， 将孩子托给老人或亲戚代管，还有的是父母因故重新组建的家 庭。 農鎏12黄是我况学生，这女孩机灵懂事，成绩也不错，it 长舞蹈,是枝舞蹈队成员，肴代表学校参加集体表演活动。下 学期开学