《不等式的解集》word教案 （公开课获奖）2022北师版 (3).docVIP

PAGE 《不等式的解集》 教学目标 1．会判断一个数是否为不等式的解． 2．正确地将不等式的解集表示在数轴上． 3．在使用数轴表示不等式解集的过程中，让学生感受数形结合思想． 4．通过观察、归纳、类比、推断而获得不等式的解集与数轴上的点之间的关系，体验数学活动充满着探索性与创造性． 教学重难点 重点：不等式解集． 难点：对不等式解集的含义的理解． 关键：通过数轴直观地表现出不等式的解集． 教学过程 一、创设情境 1．什么叫做不等式？ x+2＞5是不等式吗？ 2．当x的值分别取－1、0、2、3、3.5、5、6时，不等式x－3＞0和x－4＜0能分别成立吗？ 列出下表，让学生填写： x x－3＞0（填“成立”或“不成立”） x－4＜0（填“成立”或“不成立”） －1 0 2 3 3.5 5 6 不等式的解：能使不等式成立的未知数的值叫做不等式的解． 例如，x＝3.5、5、6都是不等式x－3＞0的解，x＝－1、0、2、3、3.5、5、6都是x－4＜0的解． 探索归纳： 1、x＋2＞5、x－3＞0和x－4＜0的解各有多少个？ 2、不等式的解与方程解有什么不同？ 小结：不等式解是能不等式成立的，它是不确定的，是在一个范围内的任意值（无数个）．方程的解使等式成立的未知数的值，它是一个具体的值． 一个含有未知数的不等式的解的全体叫做不等式的解集（solution set）． 不等式x＋2＞5、x－3＞0和x－4＜0的解集分别是什么？ 求不等式解集的过程叫做解不等式． 二、在数轴上表示不等式的解集： 不等式x+2＞5的解集，可以表示成x＞3． x＞3表示x取哪些数？ 在数轴上表示大于3的数的点应该数3所对应点的左边还是右边？（右边）因此我们可以在数轴上把x＞3直观地表示出来，画图时要注意方向（向右）和端点（不包括数3，在对应点画空心圆圈），如图所示： 同样，如果某个不等式的解集为x≤﹣2， 那么它表示x取那些数？ 此时在作x≤﹣2的数轴表示时，要包括﹣2的对应点，因而在该点处应画实心圆点，如图所示： 引导学生总结出在数轴上表示不等式解集的要点： 小于向左画，大于向右画；无等号画空心圆圈，有等号画实心圆点． 三、应用举例 例1、判断下列说法是否正确： （1）x=－2是不等式x+1＜2的解． （2）不等式x+1＜2的解集是x= ﹣1． [说明]不等式的解和不等式的解集既有联系又有区别，不等式的解是不等式解集中的一个元素，不等式解集中的每一个元素都是这个不等式其中的一个解． 例2、在数轴上表示下列不等式的解集： （1）x＞2． （2）x≤3． （3）x≥﹣1． （4）x＜1． （5）﹣2≤x＜1． 例3 将数轴上x的范围用不等式表示： （1） ． （2） ． （3） ． （4） ． （5）x应取大于﹣2且小于1的值或x等于﹣2，此不等式的解集在数轴上的表示为： 三、交流反思 师生共同回顾总结： 1．我们通过具体例子学习了不等式的解集的概念，要明确不等式的解集是指一个不等式所有解组成的集合． 2．本课还学习了在数轴上表示不等式解集的方法，要在认清不等式解集的含义的基础上，在数轴上正确地表示出不等式的解集．第五章　反比例函数 一、学生知识状况分析 通过本章的学习，学生已经经历抽象反比例函数概念的过程，理解了反比例函数的概念，会作出反比例函数的图象，并探索和掌握其性质，能从函数图象中获取信息来解决实际问题。本章的教学主要以直观操作，观察，概括和交流作为主要的活动方式。通过这些活动，对函数的三种表示方法进行有机的整合，逐步形成对函数概念的整体性认识，逐步提高从函数图象中获取数学信息的能力，提高学生的感知水平，逐步形成从函数视角处理问题的意识，体验数形结合的数学思想方法. 教师应从现实情境和学生已有的知识经验出发，以本章三维教学目标为标准来考查学生的学习情况，考查学生对反比例函数的定义，图象，性质及其应用掌握的程度，以及从函数图象中敏锐地获取相关信息、分析问题、解决问题的能力. 二、教学任务分析 函数是在探索具体问题中数量关系和变化规律的基础上抽象出来的数学概念, 是研究现实世界变化规律的重要内容及数学模型, 学生已经在七年级下册和八年级上册学习过变量之间的关系、一次函数等内容, 对函数已有了初步的认识, 在此基础上讨论反比例函数, 可以进一步领悟函数的概念，并积累研究函数性质的方法及用函数观点处理和解决实际问题的经验,为后继学习二次函数等产生积极的影响。 教学目标 (一)知识与能力 1.经历抽象反比例函数概念的过程，理解反比例函数的概念. 2.会作反比例函数的图象，并探索和掌握反比例函数的主要性质. 3.会从函数图象中获取信息，能运用反比例函数的概念、图象和主要性质解决实际问题. (二)过程与方法