《比较线段的长短》word教案 （公开课获奖）2022北师版 (5).docVIP

PAGE 《比较线段的长短》 一、教学目标： 理解“两点之间，线段最短”的性质；理解“两点之间的距离”的意义； 会用不同方法比较线段的长短； 能用尺规作一条线段等于已知线段； 理解并掌握“线段的中点”的概念； 体会“分类讨论”的数学思想. 二、教学重点与难点： 1、重点：会用不同方法比较线段的长短；能用尺规作一条线段等于已知线段； 2、难点：“线段的中点”的概念和简单应用； 三、教学过程设计： （一）从老师的暑期旅行说起 从济南到拉萨可以坐飞机、坐火车、自驾。图中①②③三条线路分别代表三种交通方式的路线图。 （1）三条路线哪条更短一些？ 两点之间的所有连线中，哪条最短？ 线段的性质：两点之间， 最短。 你能列举生活中体现上述性质的例子吗？ （2）已知济南到拉萨的距离大约是2530千米，这个距离指的是哪条线路的长度？ 两点间的距离：我们把 ，叫做两点之间的距离. 判断：连接两点之间的线段，叫做两点之间的距离。（ ） （二）比较线段的长短 （1）济南到拉萨（AB）与济南到成都（AC）， 哪 个距离更远一些？ 你是怎么比较的？ （2）济南到成都（AC）与济南到福州（AD）呢？ （3）济南到福州（AD）与北京到上海（FG）呢？ 比较线段长短的办法： 、 、 . 填空： 线段AB比CD 线段AB比CD ， 记作： . 线段AB比CD ，记作： . 线段AB与CD ， 记作： . 画一条线段等于已知线段： 已知：线段a 求作：线段AB=a 作图步骤： 、 、 . 友情提示：1、要注意保留作图痕迹； 2、作图后要进行文字说明. 尺规作图：只用没有刻度的 和 画图. 练习：线段a、b如图所示，请完成下列作图 ①作线段AB=a ②你能在第①问图形的基础上作出AC=a+b吗？ （三）线段的中点 如果一个点将一条线段分成 的两条线段，那么这个点叫做这条线段的中点。 ∵M是AB的中点， ∴ ； 或 . 判断：若AM=BM，则M为线段AB的中点。（ ） 练习： 如右图，C是AB中点， ①若AB=8cm，求AC. ②若AC=5cm，求AB 解： 解： 在直线上顺次取A、B、C三点，使得AB=4㎝,BC=3㎝. ①AC= . ②如果O是线段AC的中点，则OC= ；OA= . ③OB= 拓展延伸*： 如果将上题中的“顺次”二字去掉，题目结果会变化吗？ 在直线上取A、B、C三点，使得AB=4㎝,BC=3㎝.如果O是线段AC的中点，求线段OB的长度。 如右图，AD=1㎝,CB=5㎝，D是AC的中点， 则AB= . （四）学习之后话收获 通过本节课的学习，你有怎样的收获？请记录在下面吧！ （五）课后作业 1、老师的实际旅途 （1）作出代表从济南到长沙的线段 和从济南到成都的线段的和. （作MN=AE+AC） （2）试用不同方法比较下列两个距离的长短 ①济南到拉萨 ②济南到长沙、济南到成都的距离和 （通过尺规作图比较MN与AB的长度） 2、课本P112 知识技能1、3、4 第五章　反比例函数 一、学生知识状况分析 通过本章的学习，学生已经经历抽象反比例函数概念的过程，理解了反比例函数的概念，会作出反比例函数的图象，并探索和掌握其性质，能从函数图象中获取信息来解决实际问题。本章的教学主要以直观操作，观察，概括和交流作为主要的活动方式。通过这些活动，对函数的三种表示方法进行有机的整合，逐步形成对函数概念的整体性认识，逐步提高从函数图象中获取数学信息的能力，提高学生的感知水平，逐步形成从函数视角处理问题的意识，体验数形结合的数学思想方法. 教师应从现实情境和学生已有的知识经验出发，以本章三维教学目标为标准来考查学生的学习情况，考查学生对反比例函数的定义，图象，性质及其应用掌握的程度，以及从函数图象中敏锐地获取相关信息、分析问题、解决问题的能力. 二、教学任务分析 函数是在探索具体问题中数量关系和变化规律的基础上抽象出来的数学概念, 是研究现