演讲与口才课程整体教学设计.docx

演讲与口才课程整体教学设计 Revised by Liu Jing on January 12. 2021 《演讲与口才训练》课程标准 课程名称：《演讲与口才训练》 课程性质：公共基础课 学 分：2 参考学时：30?36 适用对象：全院学生. （一）前言 1.1课程性质 该课程授课对象为全院学生，课程性质属公共基础课。旨在通过本课程系统 规范的学习与训练，加强学生对口才表达规律的认识，提高普通话口语表达能 力，掌握实用口才运用的技巧，培养较强的交际能力，为顺利进行人际交往打下 坚实基础。 2课程的基本理念 训练性。 精讲理论，突出训练主线。教学中始终贯穿“轻理论讲解，重实际训练”的 指导思想，教师以组织者的身份引导学生投入训练，使学生扎扎实实地一个环节 一个环节地解决自身存在的问题，尽可能的在短时间内，得到有效的训练和最大 限度的提高。 系统性。 口才是一个人综合素质的体现，因此口才训练应是一种综合能力的训练。从 普通话语音训练到职业沟通训练，循序渐进，注重口才训练的系统性。 趣味性。 现代教育理念告诉我们：越是愉快的教育越是有效果的教育。尽量避免空谈 理论，以丰富的口才案例、故事，加深学生对“理论指导实践”的认识，增强趣 味性。部分训练可以游戏的形式展开，让学生能轻松、快乐地练口才。 职业性。 根据高职教学目标，培养学生的职场口才技能，培养学生特定的职业口语风 范与从业规范。 1.3课程的设计思路 该课程着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质，关注学生职 业能力的培养。 采用“双系统”模式建构课程内容。横向系统包括普通话语音训练、口才心 理素质训练、口才思维训练、态势沿训练、听话训练、诵读训练、演讲训练、辩 论训练、沟通训练、面试口才训练十大训练模块，循序渐进，注重口才训练的系 统性。其中沟通训练包含日常沟通与职业沟通，注重培养学生的职场口才技能。 纵向系统包括任务导入、知识必备、训练展开、课后自训、开心辞典五个环节， 构成一个较完整的训练体系。其中“任务导入”既是训练的引导，强化学生解决 实际问题的意识，激励学生参与训练，增强训练的目的性，又能检测学生训练效 果。 教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，内容多样化，注重过 程的参与及参与质量的评价，平时成绩在期终总评中占有较大的比例，并取消了 笔试，期末考查为“口才才艺展示”，如迸行精彩演讲、评说等。 （二）课程目标 1.能力目标 （1）培养学生的心理素质水平。培养学生对口才交际成功的渴求与自信心 理，训练对失败的承受与防范心理，养成白折不挠与及时转向的辨证心理，构建 成功心理，以此优化心理素质，给口语有效表达以最佳的保证。 （2） 培养学生的思维素质水平。加深学生对问题思考的宽度与深度，增强交 流应对的敏捷度与准确度，培养学生换位思考问题，以及综合多种角度思考问题 的能力。 （3） 培养学生的语言素质水平。了解并掌握各种提高表述与交流能力的方法 与技巧，提高其朗读、演讲的水平，强化在日常交际中交谈、论辩的能力，为学 生进行口才终身学习训练指明方向，为其最终形成各自个性独特的口才风格提供 保障。 知识目标 （1） 理解和掌握普通话声母、韵母难点音的发音方法与技巧，朗诵的语调、 停顿、重音等技巧； （2） 理解和掌握心理障碍的克服方法与训练方法，思维优化训练基本方法， 态势语的使用常识与技巧； （3） 理解和掌握演讲、辩论的基本技巧，交际语言的特点与运用方法。 情感目标： 用丰富的口才案例、故事，激发学生的学习兴趣。部分训练以游戏的形式展 开，让学生能轻松、快乐地练口才。帮助学生体验学习活动、口语交际实践活动 中的成功与快乐，增强学习、就业和创业的信心。培养学生仔细观察、独立思 考、自主探究的习惯，从而使学生达到自主学习、参与学习、合作学习的目的。 素质目标： 培养学生心理、思维、语言等综合素质，在生活、工作中能尊重他人，善 于与人沟通，与人相处。 （三）课程教学内容和要求 内容：普通话语音训练、口才心理素质训练、口才思维训练、态势语训 练、听话训练、诵读训练、演讲训练、辩论训练、沟通训练、面试口才训练。 重点、难点：口才心理素质训练、口才思维训练、交流沟通训练。 学会、掌握：普通话的正确发音：口才心理障碍的克服：对问题的多向 思考、灵活转换；态势语的运用；倾听技巧；诵读方法：演讲表达；辩论：口常 沟通与职业沟通：面试前的准备与交谈技巧。 考核点：能说准确流利的普通话：当众即兴讲话，做到大方自然、真诚 坦率、从容不迫、声音洪亮，尽力保持镇静，没有无意义的小动作；根据话题 作口语表达，以“理论新颖、见解深刻、反应敏捷、紧扣题旨”为总体目 标；口语表达时态势语自然、得体：对所听内容进行接受、记忆、辨析和理 解；能综合运用各种朗诵技巧朗诵作品：运用演讲方式，恰