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如何开展课堂观摩 一、课堂观察的定义。 观察对课堂的运行状况进行纪录、 分析和研究， 并在此基础上谋求学生课堂 学习的改善、 促进教师发展的专业活动。 作为专业活动的观察与一般的观察活动 相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、 录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、 研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 二、课堂观察的四个维度（ 20 个视角） 1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备、倾听、互动、自主、 交流 2.教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智 3.课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、 资源 4.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、 关爱、特质。 （上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系， 在整 个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。 ） （一）学生学习观察点举例 ●准备 ： △学生课前准备了什么？是怎样准备的？ △准备得怎么样？有多少学生作了准备？ △学优生、学困生的准备习惯怎么样？ ●倾听： △有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ △有多少学生能倾听同学的发言？ △倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记 /查阅 / 回应）？有多少人？ （想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案， 如果经常这样， 就会 造成学生不会倾听的坏习惯） ●互动 ： △有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ △与提问 / 回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ △参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ △参与课堂活动（个人 /小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ △学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 讨论 1：关于教师提问的互动 ▲有的提问有的是指向内部的。 ■设计得好的指向思维过程的问题， 如：马 铃薯的沉浮与什么有关？我们在什么时间、 什么地方可以看到蜗牛？这样的问题 问下去会激发学生继续探究。■设计得一般的问题式指向结果的如： “马铃薯为 什么会浮起来？” ；蜗牛的生活环境是怎么样的？这样的问题问下去后学生会 急于找资料寻答案。 ▲有的提问是指向外部的（课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用） 讨论 2 ：关于学生互动的习惯与情感行为 案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说： “你这个方案是不 对的，应该……”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。另一个学生说： “你 们的方案已经很不错了， 但是……”。汇报组的学生就很快的接受了建议。 启示： 人际交往的行为要作为一个教学目标来进行， 但这是教不会的， 需要在人与人的 交往中感悟和体验的。 ●自主 ： △学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎 样？ △学生自主学习形式（探究 /记笔记 / 阅读/思考）有哪些？各有多少人？ △学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、 学困生情况怎 样？ △学生自主学习的质量如何？ ●达成 ：