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《关于如何提高初中英语课堂提问有效性的研究》结题报告 《关于如何提高初中英语课堂提问有效性的研究》于2020年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。自立项后，我们课题组全体成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利资源，努力探索该如何提高初中英语课堂提问的有效性的方法和策略。经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下： 一、课题研究情况说明 苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”我们在课堂中留出足够的时间让学生想，让学生答，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。研究中学英语课堂提问的有效性，可以促进教师的教和学生的学，发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，激发学生学习英语的兴趣。让学生在课堂上以轻松愉快的心情学到知识，掌握方法，同时，优化课堂教学过程，让提问为有效教学服务，从而更好地提高课堂教学效率及教师的教学水平和科研能力。 《关于如何提高初中英语课堂提问有效性的研究》这一课题从立项到结题近一年时间来，虽然我们课题组的每位成员教学工作都很繁忙，但大家一致认为课题研究是我们解决教学过程中一些突出问题的最佳途径，所以每位成员尽自己最大的能力，抽出宝贵的时间一起做研究，切实提高我们初中英语课堂提问的有效性。现将研究情况汇报如下： （一）、在课题立项之后（2020年1月 - 2020年2月），我们在课题负责人的组织下，明确课题研究的任务，学习与课堂研究相关的理论知识，做好学习笔记，同时搜集相关资料，了解目前初中英语课堂提问的现状，理解课堂提问有效性的意义及价值，并进行了开题论证。 （二）、在2020年3月 – 2020年10月，是我们正式研究阶段，在这一阶段，我们除了继续学习理论知识，做好学习笔记之外，我们还做了如下的事情： ?? 1、确立了研究阶段性目标，确定七年级（2）班作为我们的实验班级。 ?? 2、各个成员针对目前自己所教学的内容，深入研究教材，在教学实践中，注意课堂提问方法和技巧的实践。同时针对自己在课堂提问这一环节中存在的问题，进行分析整理，在集中研讨的时候，进行集体讨论，探究，注重理论与实践相结合。 3、课题组的成员不时的深入到本校不同年级，不同班级的课堂听课；积极参加校外的各种教学观摩活动，外出学习。在各种教学观摩活动中，针对课堂提问这一环节中存在的问题，进行分析整理，认识其中的优点和不足。积极与学生进行沟通交流，认真听取教研员的意见和建议，分析研究优秀教师的课堂经验，学习良好的课堂提问方法和技巧，注意规整不同课堂提问的案例，积累原始资料和相关信息，并对资料及案例进行深入分析、反思、研讨、并加以整理，注意概括归纳，形成阶段性研究报告总结。 （三）从2020年11月开始，我们逐步对所搜集到的材料进行概括整理，总结提升，并积极与教学实践相结合，在教学实践中进一步检测、论证，进行修正和完善，形成宝贵的智慧结晶，并最终以心得体会、结题报告和论文形式呈现。 二、主要过程 2020年一月份，我们申报的县级课题《关于如何提高初中英语课堂提问有效性的研究》获得立项。经过近一年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。 （一）深入课堂教学，客观分析提问现状 首先，我们通过对实际课堂教学的观摩，发现我们在实际的课堂操作中，存在着如下的问题： ?1、教师提问局限于单向交流。在英语课堂上，往往是教师提问，学生回答的单向交流，忽略的师生的双向交流以及生生之间的多向交流。 2、过于单一的“是非”问题。很多老师通过课堂教学将气氛活跃起来，将问题过于单一的提出yes或者no的问题，这样就会造成学生在进行答复时往往只简单的回答yes或者no,成绩越不理想的学生反而回答得越大声，让很多看起来有乐趣的提问丢掉了原有的成效。 3、变味变形的惩罚式提问。通过初中英语课堂上学生的集中力程度，有些老师展开了一些惩处学生的方式。老师透过有些难度较大的问题来为难学生，让学生当众为难，用这样的方式来展现出教育学生改正错误的目的。 4、毫无疑问的明知故问。很多老师通过课堂热身的环节，经常运用一些非常无聊的提问进行教学的组件，像这样的毫无疑问的问题只会让学生产生厌烦的心情，失去了交际的*，也失去了课堂提问的意义。 5、等待回答的时间过短。高中的课堂内容多而零散，有的英语教师为了追赶进度，在提出问题之后很少能容忍学生沉默。研究表明如果将这档时间增加到3秒以上，学生的回答效果会更好。然而，很多英语老师的侯答时间都不足1秒，以致许多学生由于时间短，没有思考而放弃了回答。 6、忽视提问后的评价。在学生回答问题之后，部分教师没有及时给与学生积极地、肯定的或者鼓励性的评价，或者说教师的评价太过于简单，总是反复用“Good”，“S