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小学语文关于磨课的教研论文：磨课，我和教师同成长 新课程改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，教师不再是简单的教书匠，更是一名 研究型的教师。 教师的专业成长不仅需要磨“课” ，更需要磨理念、磨学情、磨反思等全方位的磨砺。课前磨， 磨教学目标、磨教学安排；课后磨，磨教学过程、磨教学效果； “好课多磨”，意味着课堂教学应发生 一种结构和性质的变化， 这种变化不仅应体现在教师的教学思维与行动中， 更应体现在学生的学习中。 于是磨课开始走进教师专业发展的视野。 磨课，是精益求精的教学呈现和反思；磨课，是发人深省的教学设计和分析；磨课，是不失时机 的提升教学智慧。 就拿这次在荆慧琴在赴省参赛的《草船借箭》磨课来说吧。 大家也许只知道，荆慧琴这次赴省城参加课堂教学比赛取得了令人羡慕的成绩特等奖，却不知道 特等奖背后是一个强有力的磨课团队（市语文教研员李老师和孙老师，我以及我工作室的全体成员， 西联联校领导和东南舁学校领导等） ，大家只知道课上的很精彩，却不知道我们磨课有时因为一个细 小的环节还要争论到晚上 11 点半，不蛮大家说，光大型的磨课就有不下十次，小的就不用说了，就 在第二天要参加比赛了，前一天晚上还在磨课。 这次磨课经历留给我和作课教师以及参与磨课的教师许多感触，反复的试教、推翻、再试教、再 推翻，最后成功，这是一个痛并快乐着的过程。我们在磨课时磨什么？ 一、磨理念，成就有“高度”的教师 教师是新课标的实践者，教师的理念是课堂教学的支撑点，课堂设计中，理念把握不准确，教学 往往会出现偏差。教师只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改变不是一朝一夕的事，惟有将对新课 标的理解落实在平时的每一堂课中，才有希望使从事教学的人不断认识新课标，理解新课标，真正与 新课标同行。磨课必须从提高自身的教育理念出发。目前不论是公开课，还是常态课。有许多教师都 把教学参考资料上的教学目标作为自己的课时的教学目标。这种确立教学目标的做法是不可取的。教 师要依据课标、教学和学情来磨砺这个每一课时的教学目标。明确一节课到底教给学生什么。也就是 我们现在经常说的“教什么” 。明晰这些围绕目标才能实施有效的教学策略。本次目标我们在参加市 赛讲时和省赛讲时是不太一样的，市里是五年级的学生，省里是四年级的学生，加之读了许多遍文字 以及对 《三国演义》整本书的阅读， 我们的理解文本一步一步走向深入， 教学设计一步一步贴近学生。 二、磨学情，成就有“温度”的教师 在课堂教学实践中，我们往往有这样的发现：有些我们精心准备的课，在上课的过程中学生往往 会显得无动于衷，学习兴趣不高，课堂气氛沉闷，教学效果达不到我们预期的效果。究其原因是脱离 学情，无视学生的所思所感。教师在磨课中要从根本上树立起“学生观” ，走出教材，更多地去了解 学生，结合学生的实际情况，紧紧抓住学生心理，只有这样的课才能真正深入人心，这样的教师才能 真正打动学生的心！ 整堂课不要新颖花哨的形式，用朴实无华，实实在在征服了学生。学生的这一转变得益于教师在 磨课应从学生的实际，抓住学生的心理。从学生本身的知识结构和情感出发，不脱离学生的情感认同 和学习热情。 “磨”课，有付出就有收获，教师不仅在教材解读，还是课堂教育机智上都大大提高， 更是教师自身教学素养的提升。学生是教师专业成长路上最好的老师，也是一掌明灯。打磨学情是教 师专业成长路上必要途径。 三、磨反思，成就有“深度”的教师 实践新课标的教师应该是一个反思型的教师，也就是自主成长型的教师。光靠别人帮助自己的教 师总是比较被动的，也势必难以成为实践新课标的称职教师。反思是教师专业成长的核心因素。美国 心理学家波斯纳，提出教师成长的公式：成长 =经验 +反思。磨课中，如果一个教师仅仅满足于获得经 验，而不对经验进行深入的思考，那么，即便他有 20 年的磨课经验，也许只是 20 次简单的重复，永 远只能停留在一个新手型的教师水准上。叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如 果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。 ” 那么教学要反思什么？（ 1）教学定位问