基于OBE理念的专题研讨课在运动系统教学中的应用和效果评估.docxVIP

基于OBE理念的专题研讨课在运动系统教学中的应用和效果评估 传统教育以教师为主导，强调老师授课的内容与讲授的形式，学生以被动学习为主。这种教育俗称“填鸭式”教育，学生的主观能动性不易被激发，普遍学习热情不高，学习效果并不是非常理想。经过发展，近来以学生为核心的教育理念被大家普遍认可，很多方法、理念也逐步提出和用于实践。本研究尝试在医学临床本科阶段的运动系统教学过程中采用以学生为主体的、结合成果导向教育理念的专题研讨课的授课形式，与传统教育形式作比较，分析其优劣，供广大医学教育者评述。1 资料与方法1.1一般资料 选取四年级（2017级）临床医学五年制学生共108人，随机数字表法分配54人为实验组，54人为对照组，实验组采用基于OBE的专题研讨教学模式教学，对照组采用传统讲授法进行教学.1.2 方法1.2.1基于OBE的专题研讨教学模式的三段式设计。1.2.1.1研讨前准备。（1）确定研讨专题。选定原则要求选题要紧密结合研究对象的专业特点和理论基础，在能给予其充分的思维和想想空间，有助于培养其自主学习、研究和创造的能力；疾病的诊治技术具备较充分的前沿信息或具有不一致性。股骨粗隆间骨折为临床常见病，学生在此前已完成了相关理论课程如诊断学、局部解剖学、影像学等的学习，具备自主学习此疾病的基本能力；诊治技术具有多样性的特点，前沿信息丰富，能提供学生以广阔的探索和发挥空间。经过教学组教师集体备课，确定了研讨专题为“股骨粗隆间骨折”。（2）明确学习成效。本专题的学习目的在于使学生通过专题研讨课能够深化对股骨粗隆间骨折的认识，掌握诊断和处理原则，了解疾病诊治的前沿信息，能为股骨粗隆间骨折的患者提供准确的诊断和合理的治疗手段，为后续临床实践打下坚实的基础。设定了顶峰成果如下：①知识扩展：了解国内国外的研究现状，拓展对专题的知识点、理论的认识和理解；②能力提升：提升查阅文献、归纳总结和综合分析具体问题的能力、表达能力、创新能力、合作能力、批判性思维；③实践能力：床旁实地学习，完成对专题病例的病史采集、体格检查、诊治方案制定等内容，理论联系实际；④专业素养：掌握学术报告的基本规范及制作幻灯片的基本技能，掌握检索、规范引用文献的方法。（3）教学资源的应用。学生可利用网络课程在线学习，教师提供资源与指导，如英文专著、文献检索策略等，并要求学生制作专题展示，如微视频、PPT等；学生之间可以通过社交APP、讨论组等进行学习交流。 1.2.1.2专题研讨的实施采用问题驱动式教学法进行师生面对面的专题研讨。问题驱动式教学是以问题为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获取知识和技能的一种教学方法。靶向顶峰成果，教学组课前设置了4个具体问题，包括：解剖与分型、手术方式的选择、髓内与髓外固定的研究进展、术后康复策略。研讨课由8个小组组成，每2组共享一个题目，由实验组学生自行组合，随机分配题目。小组内部自行分工，查阅文献，收集、整理资料，形成最终报告及专题展示。研讨过程中每小组选择一名学生代表进行主题发言，学生之间、教师与学生之间进行交互式讨论。要求主题明确，对问题的阐述逻辑清晰、层次分明、表达流畅、举例正确。鼓励合理的质疑与批判，回答问题时要礼貌谦恭，争论时要有理有据；教师在过程中予以适当的引导、必要的指正、客观的评价。每个分题的发言和讨论时间控制在 15 分钟以内。1.2.1.3研讨后提升学习针对研讨课过程中出现的问题、疑问，学生在课后继续从实际问题出发探索、查阅文献、整理资料，当面或通过社交软件与教师和同学之间交流、讨论，从而继续提升、拓展；教师在研讨后的讨论过程中给予学生充分的鼓励与引导，同时反思专题研讨活动，总结经验教训。1.2.2 对照组教学方法对照组采用传统的以教师为主导的教学模式，授课教师提前准备好授课内容，课堂上对知识点进行充分的降解，学生聆听，提出疑问，教师解答，完成授课。1.3 效果评估通过课后考试、满意度调查、教学效果评价3个方面进行教学效果评价和比较。课后组织专题考试，考试成绩按照优（5分）、良（4分）、中（3分）、及格（2分）、不及格（1分）5级标准评分。由第三方人员双盲条件下批改试卷。课后收集调查问卷，从自觉参与度、效果满意度、对当前教学模式的兴趣度方面进行效果评价。对实验组从知识拓展、总结归纳、表达、合作、批判性思维、PPT制作6个维度，由好至差评定A、B、C、D 4个等级进行更深入的结果综合评定与实施效果分析。1.4 统计学处理采用SPSS13.0软件进行统计分析，计量资料用x±s表示，计数资料采用x2结果 2.1两组考试成绩比较课后成绩经非参数秩和检验，实验组优、良等级的人数显著高于对照组，差异有统计学意义，见表1。2.2 满意度调查调查问