课程改革与学校管理创新.pptx

课程改革与学校管理创新北京教育学院季 苹2004年11月0109实施新课程中学校管理的主要任务：1，确保课程计划的实施2，确保课程标准的实现3，促进教师专业发展4，改造学校文化5，建设专业化学校6，学校组织重建0109三维目标的重要性是确定教学目标的依据是评价教学质量的依据0109什么是“基本知识”？第一种解释：基本即“基础”，为以后学习打基础；第二种解释：生活必须的知识；第三种解释：抛开具体知识之后的知识；另一种解释：基本即“活着”，具有解释力的知识。0109什么是“基本知识”？基本知识就是能够增进学生对生活的理解力和解释力的知识。事实的知识—事实与事实的对话概念的知识—原理与原理的对话方法的知识—方法与方法的对话主体的知识—主体与主体的对话0109教师的专业知识结构学科性知识教育性知识0109什么是“学习态度”？现象一：学习态度是班主任和家长的事情现象二：对学习态度的评价过于笼统现象三：一两次观察就对学习态度做出结论学习活动中的三个基本要素：认知、人际交往、自我发展对他人的态度（对教师的态度、对同学的态度、对作者的态度）对知识的态度（思辨的知识、技术的知识、精神的知识）对（认识方式）学习方式的态度（读书、听讲、讨论、动手实践）对自我的态度（对我的总体评价、对我的智能的评价，对自我的期望）对自我作为学习者的态度（善于学习，学习不是我的事情）0109什么是“过程”？主动、参与、合作或者说活动、程序不等于过程对学生而言——知识与态度的建构过程探究的过程经验向知识运动的过程思维与概念形成的过程情感态度的发展过程对“从已知到未知”、“由浅入深”的重新理解对教师而言——学生的知识与态度的建构的诊断以及教案的调整过程0109如何促进教师专业发展?基于教师专业知识结构的教师专业发展基于教学反思的教师专业发展基于行动研究的教师专业发展基于健康的教师文化的教师专业发展基于专业能力和专业自主权的教师专业发展0109教师知识结构本体性知识——数与代数、空间与图形、统计与概率、综合性学习；事实的、原理的、方法的、主体的。条件性知识——小组合作学习、综合性学习、课程设计；学生观、教材观、知识观等。0109学科性知识知识点数与代数空间与图形统计与概率综合实践事实的概念的方法的主体的0109教育性知识学科教学中课程资源小组合作综合渗透学生观年龄特征个性特征师生关系知识观客观性与主观性工具性与本体性教材观学习观学习的意义学习的成果教学观0109教学反思的指向学生发展指向教师发展指向教育改革指向 0109学生发展为指向的反思：课堂上能关注每一个学生的发展吗？——有计划地深度观察一两个学生的发展——从三维目标的角度观察建立学生发展个别指导体系——学业指导——人际交往指导——职业倾向指导0109教师发展为指向的反思：主要从本体性知识和条件性知识两个方面进行反思可以是拿自己的过去照镜子也可以拿别人作镜子0109教育改革为指向的反思：小组合作学习综合化课程设计校本课程、选修课程的开发0109什么是学校文化？物质财富与精神财富的总和？价值观念？物质文化、行为文化、制度文化、精神文化？0109学校文化——教师行为的背后是什么？现象、行为后面的内隐概念和内隐规矩——文化诸多个体现象与行为的一致性——组织文化0109“文化”的特性：行为依附性一致性象征性弥漫性0109学校文化——组织文化——教职工行为学校文化的核心是组织文化组织文化的改造过程就是教职工行为的改造过程0109从不同行为入手：备课行为评课行为学习行为人际交往行为班主任管理行为……0109学校文化改造“六步法”我们为什么这样备课？我们是怎样备课的？这样备课，我感觉……组织文化我们需要什么支持？我们还可以怎样备课？我们可以从什么地方开始改？0109专业化学校的提出：教师专业发展与专业化学校课程改革与专业化学校学习型组织与专业化学校学校内涵发展与专业化学校0109学校作为专业机构——1）专业服务：学校全体教职员工要为学生发展提供服务；学校管理者要为教师发展提供的服务；2）专业知识：包括两个方面（教育与管理）、两个层面（学校与学科）的专业知识；3）专业人员的资格与自主：教师的专业资格与自主和管理人员的专业资格与自主； 4）专业伦理与文化：健康的组织文化，主要体现在专业服务中和教职员工的交往中；5）专业管理的有效性；6）社会认可。 0109学校专业发展的主要指标：1，学生是否能在学校得到最大限度的发展：1）是否具有了解学生发展所需要的专门知识和工具；2）学校是否为学生发展提供了多样化的课程（课程结构）3）学校是否具有对学生发展进行个别化指导的专业知识；4）学校是否采取了有效的鼓励学生发展的措施；5）学生是否有进步。2，教师是否能在学校得到最大限度的发展：1）学校是否具有了解教师发展所需要的专门知识和工具；2）学校是否为