地方本科院校教师教学投入行为调查与分析——以湖北省属本科院校为例.docx

地方本科院校教师教学投入行为调查与分析——以湖北省属本科院校为例 高等教育质量问题是关乎高校生存之根、立命之本的重大现实问题，教师作为高校教学工作的主体，其教学投入水平直接影响着高校教学育人目标的实现，关系到高校人才培养质量这一根本问题。地方本科院校作为我国高等教育的重要组成部分，在地区经济社会发展中发挥着重要的人才支撑作用，而教师作为学校人才培养的主体，其教学发展水平直接影响着高校人才培养质量。从教师教学投入的角度考察高校教学发展水平，对推进地方院校教学改革以及提升教育教学质量都具有重要意义。一、高校教师教学投入研究回顾与高校教师科研、社会服务等工作任务相区别，教师教学投入带有自身教学工作领域的特异性，指的是教师个人在教学工作及其发展方面的投入。国内外较少有专门针对高校教师教学投入的研究，从现有文献来看，国外研究主要依据工作投入理论，将高校教师“教学投入”纳入“工作投入”一并进行研究，主要考察的是教师个体对教师工作投入的主观感受和心理体验。国内相关研究也非常有限，截至当前，中国知网总共能检索到的“教学投入”文献不过数十篇，直接相关文献仅20余篇，且主要面向的是中小学教师。从研究内容上，相关研究主要基于教学要素投入的角度，考察了教师个人资源在教学工作领域中的具体分配，并对影响因素进行了分析。实际上，早在1993年，时任国家教委高教司司长的周远清同志就提出，造成我国高校教育工作质量出现滑坡的主要原因之一是部分教师对教学投入不足，强调要加大高校教学工作的力度。此后，大部分研究主要围绕高校教师教学投入不足的问题展开了研究。刘振天（2013）通过教师时间、精力和情感的调查，发现我国高校教师教学投入总量偏低，且不同年龄、性别、学位、职称以及院校层次的教师教学投入不均衡。本研究主要考察教师教学投入行为，寻求量化指标，侧重从客观角度调查教师教学投入的行为状况。按照行为过程要素的定义，教师教学投入行为是指教师行为主体在一定的教学环境下，通过各种教学手段与学生交互影响，以达到提升学生学业水平和能力的目的。在具体行为内容上，包括教师在备课、授课、课后辅导等基本教学环节中的投入以及自主教学学习、教学研究等课外自主性教学发展方面的投入。鉴于教学投入行为是教学主体与环境交互作用的过程，具有时空同时进行的过程性特征，教师时间和精力投入的界限难以准确区分。本研究结合教师教学工作实际，通过直接或间接的方式对教师教学时间和精力方面的投入情况进行了调查。二、研究方法和对象（一）研究方法工作投入是工作绩效最有效的预测因素，由于工作投入水平在国际上没有可参照的标准，对教师本科教学投入现状的研究只能以已有研究结果为参考，进行相对分析和比较判断。在具体研究方法上，本研究主要采用问卷调查的方法收集数据，通过文献研究和教师访谈编制了《教师本科教学投入情况调查问卷》，主要从课堂教学投入和课外自主性教学投入两个方面对教师本科教学投入情况进行了调查。（二）研究对象本研究以湖北省属地方本科院校为例，对地方公办本科教师教学投入情况展开调查。湖北省作为全国高等教育大省，共有省属高校108所，其中省属公办本科院校28所。三、数据分析结果（一）教师课堂教学投入情况1.教师备课时间投入备课是上好一堂课的基础和前提，也是教学投入的重要体现。备课时间的长短因人而异，究竟多长才是合理的很难有一个合理的判断。在美国，一般认为教师每教学一个课时（50分钟），相应地需要有两小时进行课外准备。通过对不同性别、职称和专业组别教师与每次备课时间之间的秩和检验（表2），结果显示，性别在备课时间上有显著性差异（P＜0.05），职称、专业在备课时间上没有显著性差异（P＞0.05）。从性别上看，女性教师每次备课2小时及以上的比例明显高于男性教师，每次备课小于0.5小时的比例明显低于男性教师，说明女教师备课时间更为充分，对待备课态度更为认真。教师职称、专业与备课时间之间没有显著性差异，说明教师并没有因为职称或专业不同，而在备课时间上表现出差异。从总体上看，备课时间充分（1.1～2小时）及非常充分（2.1小时以上）的教师总占比达67.4%，说明近三分之二教师备课时间较为充分，同时备课时间较少（0.51～1小时）及非常少（小于0.5小时）的教师占比共32.6%，说明整体上有近三分之一的教师备课时间不充分。2.教师课堂教学时间投入课堂教学时间是反映教师教学工作投入最为直接的指标，通常采用教学课时量进行计量。高校教师教学课时量与学校层次、班级规模等因素相关，目前国内还没有形成一个统一的教学工作量标准，各高校在具体过程中执行标准并不统一。教育部曾在1981年颁布的《高等学校教师工作量的试行办法》中规定，高校教师工作量应按照每天工作8小时，每周工作5天，每年工作42