小组合作学习在语文教学中的应用课题研究结题报告.pdf

课题编号： FXXKT-2015-00162 《小组合作学习在语文教学中的应用》课题研究 结题报告 陈村镇教委 辛东成 赵卓利 一、课题的背景及界定 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新 的教学方式在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的 教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我 们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习是一种 学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的 一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作 学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是 最常用也是最有效的。 《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实 践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能 力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容 内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提 供了这样一个检验内化过程的方式方法。 因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为 研究的一个课题。 二、理论论据 基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在 《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的 学习方式。小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定 了这种素养的培养是语文课程的重要目标。而目前的农村语文教学 大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。因此，对于语 文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。 三、研究的目标、方法及过程 （一）课题研究的目标 让学生在小组合作学习过程中培养主动探索知识，培养学习兴 趣，掌握适合自己语文学习的方法，在小组合作学习过程中学会合 作，培养良好的学习习惯。 （二）课题研究的方法 调查研究法教育实验法等相结合。 （三）课题研究的过程 五、课题研究的步骤 本课题研究分三个阶段进行： 第一阶段准备阶段 (2015 年 9 月— 11 月 ) ： 收集资料，制定研究方案，进行分工。 第二阶段实施阶段 (2015 年 11 月— 2016 年 6 月) ： 1、确定小组合作学习在语文教学中的应用要达到具体目标。 2 、查找并学习相关文献资料。 3 、组织相关的交流、研讨活动。 4 、定期对课题进行小结、反馈与评估。 5 、收集整理论题研究资料，提炼研究成果，完成阶段报告。 第三阶段结题阶段 (2016 年 6 月— 7 月 ) ： 1、课题资料的归纳与汇总。 2 、收集整理案例、随笔等相关资料。 3 、撰写研究报告。 4 、申请结题鉴定。 四、研究结果与成效 （一）扎实研究，初见成效 1、学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学， 渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学 生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习 的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是 高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平， 学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、 对课文的空白点质疑等） ，训练了思维；提高了语言表达能力，学生 敢说、愿说，从而提高了教学效果。 2 、充分体现出对小组合作学习方式如何分组的课题实践研究。 依据不同内容和问题需要，设置两人巩固、四人合作探究、小组擂 台竞赛等分组方式，学生在合作之中丰厚了知识，培养了竞争意识 和集体意识，汇报全面，利用情境创设、激趣等方式来提高合作学 习的有效性。 3 、注重对学生合作学习中积极性的调动：运用英语、击掌、小 花评分等方式进行激励，运用肢体语言增强学生