中高职自考衔接教育模式的改革探索——基于丽水学院学前教育人才培养的实践.docx

中高职自考衔接教育模式的改革探索——基于丽水学院学前教育人才培养的实践 摘要：中高职自考衔接教育，以自学考试贯通中职教育、高职教育与成人教育，通过合理嵌入课程培训、考证辅导、自考提升、素质拓展等，创新人才培养体制机制。这一改革有效解决了地方高校人才培养的一体化和多样化问题，促进了高素质技能型人才的成长，更好地为地方服务，因而获得了良好的质量效益和社会效益，体现出一定的推广价值。 一、引言中高等职业教育有机紧密衔接，已经成为社会各界的共识。高等教育自学考试与中高等职业教育衔接（简称“中高职自考衔接”），是职业教育人才培养的一种新模式。对于构建开放、灵活、多样的现代职业教育体系，有着较为广泛而深刻的影响。目前，浙江省中高职自考衔接教育主要有“3+1”“3+2”等类型，多年的实施反映出以下的问题：一是人才培养目标难以把握。由于“中高职自考衔接”的培养目标不像中职和高职教育目标那样明确，以致缺乏相对统一的标准和体系，造成培养规格模糊不清。二是课程体系衔接不够合理。中高职教育课程与自考课程存在的割裂现象导致课程衔接混乱，从而未能很好地开展分层有序的教学活动，教学计划不够科学。三是教学方法缺乏创新。因受应试理念影响，教师较难实施讨论式、参与式、项目式、情景模拟等教学方式。四是学习管理效果差。全日制自考生文化基础较为薄弱，学习的主动性和自觉性欠缺，行为较为懒散，难以形成良好的学习氛围和积极向上的班风和学风。五是职业能力不足。由于过分偏重自考课程学习，缺乏相关的实践教育和创新能力培养，因而严重影响了学生职业能力的发展。六是自考衔接管理创新不足。在中高职衔接自考中，中职学校、高职院校、行政部门、自考机构等单位之间未能充分沟通和协同，学生的收费标准、学籍注册、学业年限、教学质量等管理很难规范和监控。尤其是教学质量等方面难以进行过程性评价和终结性评价的结合。同时，教学内容不够准确，素质教育和通识课程薄弱。为了实现中高职自考衔接一体化，需要对整个教育架构进行全新改革，充分发挥教学共同体的作用，围绕专业课程，促进学生的自主性学习，优化教育资源配置，协同培养人才。二、丽水学院中高职自考衔接人才培养模式的创新《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号）和《浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》（浙政发[2015]16号）明确要求以现代职业人才培养模式创新为关键，推进中等和高等职业教育之间的衔接，拓宽高技能人才成长通道，使学生有多样化选择、多路径发展。丽水学院在这一精神的指示下，不断进行探索和实践，创新实施“2+2”中高职自考衔接模式。“2+2”中高职自考衔接模式，是指按照建设现代职业教育体系的要求，合理安排2年中职、2年高职的学习，以自学考试衔接中职、高职教育环节，打通中高职自学的学历提升模式。即在2+2的中高职教育阶段，通过自学考试，将中职教育和高职教育进行衔接，学生在中职阶段开始学习自考大专层次的计划课程，在完成规定的教学计划并通过自学考试后获得自考大专文凭的中高职自考衔接方式。1. 自考衔接中高职专业课程中高职衔接是围绕着专业课程展开的。专业课程设置体现中、高职教学目标和教学内容的阶梯性、递进性，突出中、高职教育衔接和学生自我发展的课程要求。课程分五大模块：自学考试课程、职业技能课程、文化体验课程、实践实训课程和素质拓展课程。这五大模块有效衔接中、高职课程，实现教学的最大效率。在教学设计上着眼于培养学生岗位能力、职业能力及解决问题的能力和学生不同的发展空间，体现岗位及发展需求。2.“立交式”人才培养的衔接方式创新职业教育人才培养，“实施中高职人才培养的无缝对接,以及在多种特征上兼容性的繁杂适配”3. 中高职衔接的“一体化”教育“2+2”中高职自考衔接模式，是在全日制的中高职教育过程中嵌入自考计划课程，衔接中职和高职的一体化人才培养模式，这是当前职业教育改革发展的重要趋势。一方面，地方本科院校开办中高职自考衔接教育，不仅贯通中职和高职教育，同时衔接课程培训、考证辅导、自考提升、素质拓展等内容，实现全日制普职教育与非全日制自考和成人教育的融汇，为学生获得更高层次的教育提供可持续学习的机会。另一方面，衔接技能实践教育以促进人才成长。将培养学生的职业技能作为中高职人才培养的着力点。对于中高职自考衔接的学生，重点放在生产第一线和最基层的山区进行职业体验和实习，从而树立扎根山区的奉献精神，以便将来更好地为乡村振兴作贡献。一是建设多层次多样化的实践基地。为了进一步提高各专业学生操作技能，为社会输送优秀的专业人才，单独设置实践教学科负责实践教学工作。实行校企合作，“双元”育人，面向地方的行业和企业，建设遍布城市和乡镇的校外实践基地，形成了立体的多层次多样化