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幼儿教师语言艺术的基本标准 幼儿教师语言艺术的基本标准教师语言作为一种职业语言，有 其特定的要求和规范，符合一定的标准。对幼儿教师来说，其语言 既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映幼儿教育特殊规 律的特殊语言要求。 一、教师语言的一般标准 对所有教师来说，规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、 激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为规范。 1 ．规范性和逻辑性 规范性是指教师的语言应当符合国家的要求，教师只有使用规 范的语言，才有可能对儿童产生正面的示范效应。教师语言的规范 包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规范。 在语音方面，教师要使用符合普通话的标准发音，做到发音清楚、 吐字准确，不使用方言，不念错字。避免出现将“快进教室（ shi ） 来”念成“快进教寺（ si ）来”，将“你要香蕉吗 ? ”说成“阿要香 蕉啊” ( 南京方言 ) 。在词汇方面，不使用方言词，不生造词汇，也 要慎重使用尚不稳定的“新词”，如不说“这个地掌儿” ( 这个地方 ) “看清亮” ( 看清楚 ) 等普通话中没有的词汇，尽量少使用像“很酷” “SOHO一族”等新词。在语法方面，力求避免搭配不当、语句不通 等不规范现象。在修辞方面，避免用词不当、前后矛盾的话。总之， 欢迎共阅 教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能， 应当能够顺畅、准确地使用普通话。教师经常读错字音、说话语病 较多、口头禅泛滥，天长日久，就会对幼儿产生消极的影响。 所谓语言的逻辑性，指的是教师在使用语言时必须使其内容符 合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出 判断。虽然幼儿的逻辑思维尚处在初级发展阶段，他们理解和掌握 的许多概念基本上是一种日常概念，对科学概念的理解还有一定的 困难，但这并不意味着教师就可以不注意自己的语言逻辑和事物的 科学规律。相反，教师在使用语言 时注意内容的科学性和表述的逻 辑性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。请 看下面的例子。 在一次小班的活动中，教师发现一个小朋友将教师事先准备好 的纸棒放到嘴边说话，便对其他幼儿说：“刚才老师看见金一冰小 朋友把小嘴巴对准纸棒在说话呢，现在我想请你们每一个人找一个 好朋友，一个对着纸棒说话，另一个用小耳朵听，听听你的好朋友 说了些什么？”幼儿玩了一会儿后，教师提问：“小朋友听到你的 好朋友说的话了吗？”幼儿纷纷抢着回答……教师小结：“这个长 长的、圆圆的、空心的纸棒，能把我们说的话传出来，我们给它起 一个名字，叫传声筒。” 教师在这里给“传声筒”下的定义虽然不是一个特别严密的科 学定义，但显然符合幼儿的生活逻辑，是可以为幼儿所接受的，教 欢迎共阅 师使用的“传声筒”是一个日常概念。对传声筒日常概念的使用和 解释，为幼儿以后学习其科学概念有一定的促进作用。 2 ．针对性和启发性 教师语言的针对性指的是，教师应当根据不同的学习材料或学 习环境、不同水平或年龄的儿童运用不同的语言，即应当因材施教。 教师在活动中针对不同的学习内容和不同特点的幼儿需要使用不同 的语言。只有因材施教，才能使教师的语言有的放矢， 取得实效。例如：子 路和冉有向孔子提出了同一问题：“闻斯 行诸？”（听到了觉得应该做的事就去做吗？）孔子对这两个学生 给出了完全相反的回答，他的解释是“求也退，故进之；由也兼人， 故退之。”（冉有遇事常常退缩不前，所以激励他；子路好胜心强， 所以阻止他。）这是针对不同教育对象的性格特点运用语言的范例。 幼儿教师的语言需要因人而异，因学习内容而异，因学习环境 而异，因时间变化而异等，这是针对性标准所要求的。 教师语言的启发性，是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他 有所领悟。教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿学习和思考主 动性和积极性，发展幼儿智力的有效