幼儿园少教多导促学(终稿).pdf

少教 多导 促学 ——以歌唱活动“郊游”的教学课例比较分析为例 一、思考以及活动背景 现代教育理念追求教学要把传统意义上的“教”变为幼儿主动地学的过程，让孩子 快乐而主动地学习。 以往集体教学活动， 老师们在设计和组织时会出现两种情况： 一种是只关注自己 “怎 么教”而忽视孩子“怎么学”，致使集体教学活动中老师的指导不能建立在诱发孩子主 动学习的基础上开展，而使活动效率低下。还有一种是：为了体现尊重孩子的主体地位 而被孩子牵着鼻子走，使活动目标“流产”或者效率不高。歌唱教学是幼儿园集体教学 形式的一种，类似的问题非常突出，怎样在歌唱教学过程中即减少“教”的痕迹、又能 诱发孩子的自主学习愿望、提升学习经验、提高集体教学的有效性呢？ 以歌曲“郊游”的集体教学活动为例，我们采用对比性教学，在观摩、改进、再实 施的过程中积累改善这种状况的规律性经验，发现规律。 首先，我们把这首歌曲集体活动的主要目标落脚在引导孩子用声音、动作以及表情 表现歌曲情绪特点上。 然后，老师要重点思考的是： 活动的过程中老师如何做到少 “教” 多“导”、引发“孩子主动有效地学”？ 二、实录片段以及分析 有多位老师进行了该活动的组织指导，意在通过前后的多次活动观摩以及研讨过 程，逐步清晰有关老师的“少教” “多导”和孩子的“学”之间的关系认识。现截取部 分片段并比较分析： 片段一： A 段歌声表现学习以及指导 教师 A 教师 B 老 在孩子自由歌唱表现旅游 在孩子自由歌唱表现的过程中， 选取两名孩 师 去的过程中，选取两名孩子进 子进行展示，引起孩子们思考： 过 行展示，引起孩子们思考： T：你觉得谁的歌声听起来让人感觉他更快乐？ 程 T：你觉得谁很快乐？ 为什么？ 引 ——孩子们说不太清楚，大多 ——孩子说太不清楚，说 *** 很快乐，因为声音 导 孩子说： *** 很快乐，因为表情 很好听。 以 很开心。 老师根据两个孩子的不同表现， 用自己的示 及 老师反复得问：他真的很快 范及时再现两种歌声的区别（一种是跳跃顿音 幼 乐吗？真的吗？为什么？ 演唱、一种是连连拖沓的演唱）。 儿 ——孩子们还是回答：是的， T：你觉得哪个声音是快乐的？ 表 他很快乐。说不出原因。很多 ——很快辩听出了是第一个声音，并迁移已有 现 孩子重复。 经验表述说出原因：因为他的歌声是跳跳的， 记 当一个孩子唱完后， 又问孩 感觉很开心。 录 子们：他快乐吗？我也觉得他 T: 那让我们也一起跟着他去快乐的郊游吧！ 很快乐。 ——孩子们主动尝试、模仿、体验用轻快、顿 ——幼儿集体演唱，歌声表现 促的声音表现快乐心情的方式。歌声在原来的 没有很明显的改变。 基础上轻快了很多，表现经验明显提高。 呈 孩子的 “学”得比较盲目， 现场气氛活跃，孩子积极尝试， 轻快、跳 现 状 该环节落实无经验提升。 跃的歌唱技巧作为推进快乐情绪体验的一种方 态 教 式 ，表现经验有提升。 对比和分析： 1.