《乘法公式》word教案 （公开课获奖）2022浙教版 (3).docVIP

PAGE 用乘法公式分解因式（第1课时） 教学目标 会判断多项式是完全平方式，并掌握用此公式分解因式的方法。 会综合运用提取公因式法，公式法分解因式。 教学重、难点 重点：用完全平方公式分解因式 难点：灵活运用完全平方公式分解因式 教学过程 复习引入，提出课题 做一做： 把下列各式分解因式（学生上台板演） （1）ax4－ax2 （2）16m4－n4 估计有部分学生只是把多项式分解到（4m2+ n2）（4m2－ n2） （2）考一考 a、除了平方差公式外，还有那些公式？b、如何表示？ （a+b）2=a2+2ab+b2 （a－b）2=a2－2ab+b2 c、怎样用语言表述？d、把公式应该怎么写？教师板书a2+2ab+b2 =（a+b）2 a2－2ab+b2=（a－b）2 二、整理新知，形成结构 1、填写下表（若某一栏不适用，请填入不是，并说明理由） 多项式 是否是完全平方式 a、b各表示什么 表示（a+b）2或（a－b）2 x2－6x+9 是 a表示x，b表示3 （x－3）2 4y2+4y+1 1+4a2 x2++ 1+m+m2 4y2－12xy+9x2 （2x+y）2－6（2x+y）+9 [ 2、反思： （1）观察第三列可发现a、b各表示什么，学生观察讨论总结可得a、b可以表示单项式，多项式。 （2）猜测部分学生能理解a、b可表示单项式和多项式。由于在公式中有字母a、b，被分解的多项式中往往也含有字母a、b，学生非常容易混淆，部分学生理解有困难，不妨用“□”表示a，用△表示b，则公式可表示为什么形式？易得 □2+2□△+△2=（□+△）2 □2－2□△+△2=（□－△）2 在进一步引导学生掌握完全平方式的特征的同时，能让学生对公式的特征有足够的理解，并在此的基础上，让学生用自己的语言来阐述思考过程，这是符合学生的认知规律的，也体现了新课程标准下的理念 引导探究，自主合作 在上面的表格中，1+4a2 x2++不是完全平方式，如何修改使之成为完全平方式？ 合作学习，延伸提高 例：把下列各式分解因式 （1）4a2+12ab+9b2 （2） －x2+4xy－4y2 （3）3ax2+6axy+3ay2 五、问互检，展示个性 课内练习： T1、2 归纳小结， 通过本节课你学会了什么，有什么收获 七、布置作业 见作业本，一课一练。 八、教学反思： 1.2定义与命题（1） 教学目标： 知识目标：了解定义的含义．了解命题的含义． 能力目标：了解命题的结构，会把命题写成“如果……那么……”的形式． ?情感目标：通过本节学习，培养学生树立科学严谨的学习方法。 教学重点、难点 ?重点：命题的概念． ?难点：范例中第（3）题，这类命题的条件和结论不十分明显，改写成“如果…那么…” 形式学生会感到困难，是本节课的难点． 教学过程： 创设情景，导入新课 由学生观看下面两段对话：（幻灯显示） 思考：为什么出现这种情况？学生讨论。 总结：可见，在交流时对名称和术语要有共同的认识才行。 得出课题（板书） 二、合作交流，探求新知 1．定义概念的教学 从以上两个问题中引入定义这个概念：一般地，能清楚地规定某一名称或术语的意义的句子叫做该名称或术语的定义． 象这些问题中的黑客、法律、法盲等含义必须有明确的规定，即需要给出定义． 2.完成做一做 请说出下列名词的定义： (1)无理数；(2)直角三角形；(3)角平分线；(4)频率；(5)压强． 3．命题概念的教学 1、练习：判断下列语句在表述形式上，哪些对事情作了判断？ 哪些没有对事情作出判断？ （1）对顶角相等； (2)画一个角等于已知角； (3)两直线平行，同位角相等； (4)，两条直线平行吗? (5)鸟是动物； (6)若，求的值； (7)若，则． （8）2008年奥运会在北京举行。 在此基础上归纳出命题的概念：一般地，对某一件事情作出正确或不正确的判断的句子叫做命题．象句子(1)(3)(5)(7)都是命题；句子(2)(4)(6)都不是命题． 2、命题的结构的教学 我们在数学上学习的命题可看做由题设(或条件)和结论两部分组成． 题设是已知事项，结论是由已知事项推出的事项．这样的命题可以写成“如果……那么……”的形式，其中以“如果”开始的部分是条件，“那么”后面的部分是结论．如“两直线平行，同位角相等” 可以改写成“如果两条直线平行，那么同位角相等”． 三、师生互动 运用新知 例1 指出下列命题的条件和结论，并改写成“如果……那么……”的形式： (1) 等底等高的两个三角形面积相等。 (2) 三角形的内角和等于180°。 (3)对顶角相等。 (4)同位角相等，两直线平行。