数学课堂教学评价体系构建.docx

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 个人资料整理仅限学习使用关于数学课堂教案评判体系的构建< 上海市建平中学王长俊）【摘要】新课程体系下，老师要实现新课程提出的三维目标：学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观，构建起课堂教案比较完整的目标体系，由以学问本位，学科本位转向 以同学的进展 个人资料整理 仅限学习使用 关于数学课堂教案评判体系的构建 < 上海市建平中学 王长俊） 【摘要】新课程体系下，老师要实现新课程提出的三维目标：学问与技能，过程与方法， 情感态度与价值观，构建起课堂教案比较完整的目标体系，由以学问本位，学科本位转向 以同学的进展为本的目标，就必需积极优化课堂教案设计，其中课堂教案评判体系的适切 与否直接关系到课堂教案设计的指向；如何在数学课堂教案评判体系诸多因素多样化的环 境下构建适当的教案评判体系，以适应课程改革需要，适应有效地提高课堂教案成效的需 要成为当下的主要任务；本文试图从构建课堂教案评判体系背景，依据，基本观点，相关 概念的阐释，要素分析，评判标准的构建，评判量表的设置以及进展趋势等方面加以阐述 和说明； b5E2RGbCAP 【关键词】数学课堂设计 一，背景争论 教案评判 新课程标准下的课堂是老师向同学传授学问的主战场，是实施素养训练的主阵地；新 课程标准下，老师要把课堂变成同学探究世界的窗口；每一堂课都是师生不行重复的生命 体验已经成为新课程标准下每一位训练工作者追求的训练理念；新课程标准下的课堂应是 师生互动，心灵对话的舞台，而不是优秀老师呈现授课技巧的表演场所；课堂应是师生共 同制造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开同学的主体活动，这个时空就会破裂；应 是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必 须遵循固定线路而没有激情的行程；应是向在场的每一颗心灵都放开温情双手的怀抱，平 等，民主，安全，愉悦是她最惹眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到 式的审判；应是点燃同学聪明的火把，而赐予火把，火种的是一个个具有挑战性的问题， “法庭 ” 让同学走出教室的时候仍旧面对问号，怀抱奇怪； p1EanqFDPw 新课程体系下，老师要实现新课程提出的三维目标：学问与技能，过程与方法，情感 态度与价值观，构建起课堂教案比较完整的目标体系，由以学问本位，学科本位转向以学 生的进展为本的目标，就必需积极优化课堂教案结构模式，向 45分钟要质量，要效益，积 极探讨以老师为主导，同学为主体，训练为主线的教案模式．探讨植根于同学的生活世界 并为生活世界服务的课堂，才能使得课堂具有强大的生命力；老师要把课堂变成同学探究 世界的窗口，让同学同学活中的数学，读身边的语文，探寻大自然的秘密，获得合作的乐 趣，让生活融入甚至成为课堂教案，课堂教案本身就是生活，经受，体验，探究，感悟， 构成了教案目标最为重要的行为动词；为此，我们就必需转变过去教案模式陈旧单一，学 生学习负担繁重，教案高投入低产出，教案效益不高的倾向．让同学没有发表不同看法的 机会，努力开发同学非认知因素，充分发挥同学意志，想象，情感，性格，潜意识，灵感 对教案认知的作用，增强教案动力，使同学在轻松，和谐，民主的氛围中处于动脑，动口 ，动手，动笔状态，让同学开心地吸取学问，实现学问的正迁移． 二，建立课堂教案评判体系的依据 DXDiTa9E3d 中学课堂教案评判依据经受 60 岁月前条件—结果关系的争论， 60-80 岁月过程—结果关系 的争论， 80 岁月后课堂生态整体关系的争论等三个阶段的争论后，已出现出多样化的特 征： RTCrpUDGiT 目的的多样化 ：在训练评判目的的争论中，泰勒目标导向评判模式和布卢姆训练目标分类 理论占了主导位置；泰勒目标导向评判模式的核心是评判目标达到的程度，把预定结果与 实际结果进行比较；而布卢姆训练目标分类理论是把模糊的训练目标变为详细，可操作且 可进行评判的目标；另外，斯克里芬也提出了目标游离式评判；他认为实际进行的训练活 1 / 17 第 1 页，共 17 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 个人资料整理仅限学习使用动，除了收到预期效应外，仍会产生各种“非预期效应 ”；他强调，这种非预期效应的影响有时是重要的，而在目标评判中却得不到反映，所以他提出目标游离式评判，这种评判不受预定的影响，促使评判者能留意更为广泛的可能结果；在我国中学课堂教案评判的 个人资料整理 仅限学习使用 动，除了收到预期效应外，仍会产生各种 “非预期效应 ”；他强调，这种非预期效应的影响 有时是重要的，而在目标评判中却得不到反映，所以他提出目标游离式评判，这种评判不 受预定的影响，促使评判者能留意更为广泛的可能结果；在我国中学课堂教案评判的争论 和实践中，受这些训练评判理论的影响，进展了相应的