技术本科教育人才培养模式的探索与实践.pptx

2013年11月10日 ;主要内容;一、人才分类与技术本科教育;人才分类 以人类活动的过程和目的作为人才分类的标准，人才类型总体上有两大类：;应用型人才又可以进一步划分为三种类型：工程型、技术型、技能型;基于人才分类的教育类型划分 ;《不列颠百科全书》对“技术教育”的界定： 技术教育即为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供学术和职业准备的教育。它强调对于科学和数学基础原理的理解和实际应用，而不是像职业教育那样相对关心对劳动技能的熟练掌握。 技术本科教育 在??科层次为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期四年的学术和职业准备的教育。 以更灵活的年限和学制、更接近社会生活需要的内容、更注重行业需求和实用技术的特点与传统本科教育错位发展，成为沟通职业技术教育和普通教育的桥梁。 ;二、技术本科教育人才培养模式的基本框架;技术本科教育的人才培养目标：培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理工作的技术型人才（亦可称之为“技术师”或“技术工程师”）。 技术师的培养要求 首先要体现高等教育的基本要求，达到本科层次高等教育的学业标准； 其次，必须符合技术本科教育的特殊要求，即所培养的人才必须是应用型的、具有较强的技术实践能力。 ;技术师的智能要素;技术知识与认识事物的科学知识不同，它不是对现成客观事物单纯地反映、说明或解释，而是对“物质的实践活动”的展开与具体化，是关于改造事物的知识、人的行为的知识。;专业能力包括： 将技术创造原型进行具体化设计并组织实施于生产实践的能力； 维护、监控实际技术系统，能够发现、分析和解决综合性复杂技术实践问题的能力； 对基层技术员或业务员提供指导和咨询的能力； 在服务领域运用专门知识与技术向特定顾客提供全面或综合性服务并承担相应责任的能力等。 ;技术本科院校是以发展技术科学、培养技术型人才为根本，其学科主要以技术科学知识体系为基础，即技术学科。 技术学科：是一个在逻辑上相对完整和自成体系、目标指向技术活动领域（自然技术活动领域和社会技术活动领域）、涵盖范围大小不等、主要由基础科学的基本原理和相应的技术规则及相应的经验所集成的技术知识体系和组织方式。 技术学科是在与基础学科和工程学科的跨界与互涉中产生的。 ;技术本科院校学科建设的主体是技术类学科，主要以实用新技术的开发及创新型技术人才的培养为主。 技术本科院校学科建设应遵循的基本原则： 第一，面向地方经济，体现学科建设的地方性 第二，围绕技术创新，体现学科建设的前瞻性 第三，坚持技术转化，体现学科建设的应用性 此外，研究方向、研究基地和人才队伍也是学科建设的核心要素;技术本科教育的生命力在于专业设置是否依托区域和行业，以及为社会经济发展和行业发展服务的能力。 技术本科院校的专业设置必须把握地方经济发展现状和趋势，了解行业中的职业岗位及就业前景，主动灵活地适应行业企业的用人需要，并依据行业发展进行动态调整。 技术本科院校的专业性质与其他类型高校的区别： 第一，技术本科院校的专业主要面向技术型职业，培养技术型人才； 第二，技术本科院校的专业是专门性、综合性和基础性的统一体； 第三，技术本科院校的专业以区域性产业群为依托。 技术本科院校的专业建设应充分重视企业的积极参与，通过校企合作将产业结构和社会需求的最新变化趋势真正融入学校的实践教育教学中去。;技术本科教育的课程：指技术本科院校为了实现技术型人才的培养目标而选定的、能与学生个体建构意义联系的知识文本。 技术本科教育的课程观应是“多元整合”的课程观 所谓“多元”，是知识、能力及人格的综合协调、平衡发展； 所谓“整合”，是将个别的个体或因素按一定规则综合形成一个整体的思维方法，以此可用来分析或创建某种事物。 技术本科的课程目标要及时反映生产一线各类岗位对技术型人才知识、能力和素质的要求。 技术本科教育的课程结构以“技术活动项目”为主线，即以技术活动项目的程序为线索安排教与学的进程，并设计一系列“技术活动项目”为单元的课程体系，强调技术学科系统和综合职业系统的配合与协调，可称之为“活动为体、学科为用”的课程模式。;技术本科教育的教学，是指技术本科院校的教师与学生以技术知识为中介展开的有目的、有计划、有组织的双边活动过程。 与传统本科院校相比，技术本科院校在教学上特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，强调学生实际动手操作能力与解决实际问题能力的培养。 在教学目标上，强调实践性、参与性、体验性等非认知性目标，而不强调认知性目标； 在教学内容上，强调基础、成熟和实用，而不强调学科体系的严密逻辑与前沿未知领域的高度关注； 在教学方法上，注重培养学生的知识转化能力、专业设计能力、职业行为能力、团队合作能力以及多种教学方法（启发式、讨论式、专题式、案例式、实验、情景模拟、现场教学等