《第二章 直线与圆的位置关系》word教案 （公开课获奖）2022浙教版 (3).docVIP

PAGE 2.1直线与圆的位置关系 教学目标： 1、通过动手操作，反复尝试，合作交流，经历圆的切线的性质定理的产生过程，培养探索精神和合作意识； 2、体验、理解圆的切线的两个性质，并正确合理、灵活运用. 教学重点：切线的两个性质 教学难点：切线的判定和性质的综合运用 教学过程： 一、复习引入 1、判断直线与圆相切有哪些方法？ (1) 、利用切线的定义； （2）、利用圆心到直线的距离等于圆的半径；（3）、利用切线的判定定理. 2、合作学习： （1）如图，直线AP与⊙O相切于点 A ，连结OA，∠OAP等于多少度？ 在⊙O上再任意取一些点，过这些点作⊙O的切线，连结圆心和切点，半径与切线所成的角为多少度？有此你发现了什么？ （2）任意画一个圆，作这个圆的一条切线，过切点作切线的垂线，你发现了什么？ 你的发现与你的同伴的发现相同吗？ 二、形成新知 圆的切线的性质定理： 经过切点的半径垂直于圆的切线； 经过切点垂直于切线的直线必经过圆心. 三、应用新知 例1、如图，AB 为⊙O的直径，C为⊙O上一点，AD和过C点的切线互相垂直，垂足为D . 求证：AC平分∠DAB. 分析：从条件想，CD是⊙O的切线，可考虑连结CO，利用切线的性质定理可知OC⊥CD，由AD⊥CD，易知OC∥AD. 如果从结论看，要证AC平分∠DAB，须证明∠DAC=∠CAB， 由于∠CAB=∠ACO，所以只要证明∠DAC=∠ACO即可. 证明过程由学生自己完成.小结：在解有关圆的切线问题时，常常需要作出过切点的半径. 练习：课本第55页第1题和第2题. 例2（即课本的例4）木工师傅可以用角尺测量并计算出圆的半径.如图,用角尺的较短边紧靠⊙O于点A,并使较长边与⊙O相切于点C,记角尺的直角顶点为B,量得AB=8cm,BC=16cm.求⊙O的半径. 分析：要求⊙O的半径，可以考虑建立与圆的半径有关的直角三角形， 因为BC是⊙O的切线，所以连结OC，这样四边形ABCO是直角梯形，过A点作OC的垂线，求得圆的半径. 过程由学生自己完成. 例3（即课本例5） 如图,直线AB与⊙O相切于点C,AO与⊙O交于点D,连结CD. 求证：. 分析：要证明，需要找到一个角等于的一半，或者是∠ACD 的两倍.因为直线AB与 ⊙O相切于点C，所以OC⊥AB，因此考虑作∠COD的平分线. 证明:作OE⊥DC于点E, ∵△ODC是等腰三角形， ∴∠COE= ∵直线AB与⊙O相切于点C， ∴OC⊥AB，即∠ACD+∠OCE=Rt∠ ∴∠ACD=∠COE, 即. 例4、（补充例题）已知如图，AB是⊙O的直径，BC是与圆相切于点B的切线，弦AD∥OC. 求证：DC是⊙O的切线. 四、小结： 1、判定切线的三种方法 2、切线的两个性质； 3、常用的辅助线添加方法. 五、作业： 1.2定义与命题（1） 教学目标： 知识目标：了解定义的含义．了解命题的含义． 能力目标：了解命题的结构，会把命题写成“如果……那么……”的形式． ?情感目标：通过本节学习，培养学生树立科学严谨的学习方法。 教学重点、难点 ?重点：命题的概念． ?难点：范例中第（3）题，这类命题的条件和结论不十分明显，改写成“如果…那么…” 形式学生会感到困难，是本节课的难点． 教学过程： 创设情景，导入新课 由学生观看下面两段对话：（幻灯显示） 思考：为什么出现这种情况？学生讨论。 总结：可见，在交流时对名称和术语要有共同的认识才行。 得出课题（板书） 二、合作交流，探求新知 1．定义概念的教学 从以上两个问题中引入定义这个概念：一般地，能清楚地规定某一名称或术语的意义的句子叫做该名称或术语的定义． 象这些问题中的黑客、法律、法盲等含义必须有明确的规定，即需要给出定义． 2.完成做一做 请说出下列名词的定义： (1)无理数；(2)直角三角形；(3)角平分线；(4)频率；(5)压强． 3．命题概念的教学 1、练习：判断下列语句在表述形式上，哪些对事情作了判断？ 哪些没有对事情作出判断？ （1）对顶角相等； (2)画一个角等于已知角； (3)两直线平行，同位角相等； (4)，两条直线平行吗? (5)鸟是动物； (6)若，求的值； (7)若，则． （8）2008年奥运会在北京举行。 在此基础上归纳出命题的概念：一般地，对某一件事情作出正确或不正确的判断的句子叫做命题．象句子(1)(3)(5)(7)都是命题；句子(2)(4)(6)都不是命题． 2、命题的结构的教学 我们在数学上学习的命题可看做由题设(或条件)和结论两部分组成． 题设是已知事项，结论是由已知事项推出的事项．这样的命题可以写成“如果……那么……”的形式，其中以“如果”开始的部分是条件，“那么”后面的部分是结论．如“两直线平行，同位角相等” 可以改写成“如果两条直