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学生审题现状的调查与思考 经常从学生的错题本上看到他们剖析自己的错误原因：没有认真审题，没有看到单 位换算， 以为和我以前做过的题目一样……经常看到教师这样分析学生的错误原因：学 生的基本计算、基本概念掌握较好，但是稍灵活或没见过的题型就无从下手了，反映出 学生思维局限，缺乏审题能力；题目要求很简单，可学生却将其复杂化，理解题意出了 问题……也经常听到家长说：我们家的孩子总是这样，让他把题目再读几遍，他就会做 了，怎么开始时不好好读题呢？……是什么原因导致学生不能正确理解题意呢？影响学 生审题的因素有哪些呢？笔者就此问题进行了调查与分析， 并有针对性地采取了一些措 施。 一、学生审题现状透视 为了了解我校学生数学学习审题情况， 本人对学校二至六年级 640 名学生进行了一 次问卷调查，统计结果如下： 二至六年级学生审题现状统计表 二至六年级学生审题现状统计表 结合以上统计表及学生问卷调查可以看出学生的审题现状有如下特点： 第一，审题意识淡薄。大部分学生习惯于在教师的指导下被动审题，有时只是简单 看一下题目中给出了哪些信息，提出了什么问题，而没有真正独立思考题目中给出的信 息和提出的问题之间的内在关联，没有体会到这一环节的重要性。 第二，审题方法单一。学生通常能根据简单的情境寻找条件，对号入座，而对于如 何呈现形式丰富多样的情境，收集到有用的条件和所求问题缺乏方法。对于一些新颖的 问题缺乏主动分析、对比的意识和方法。而且，对于出现错误的题目往往缺乏重新审视 的能力。 第三，审题的评价体验弱。大多数学生缺乏审题的积极情感体验，经常不能感受到 教师、家长对其审题的表扬、鼓励和欣赏。对仔细审题，发现问题关键信息进而加工、 解决问题缺乏积极性。 二、影响小学生审题的因素分析 在教师方面，培养学生审题的意识还有待加强，方法有待改进。相当多的教师习惯 于在分析学生错题原因时归因于学生不会审题，而在平时教学中为了讲求“效率”，以 讲代审，以问代审，以解代审，忽略了学生独立审题的过程。为了确保学生解题正确， 教师经常将题目分解得很碎，一步一步引导学生按照设计好的程序解决问题，学生获得 的是已经被“嚼得失去味道的食物”，而不是通过独立“咀嚼”获得“美食”，这一过 程的营养基本流失。 在学生方面的因素主要有以下几个方面： 其一，多数学生感知粗略，反复读题意识差。审题时，首先必须通过感觉器官来感 知题目中的文字、数据、图片等信息。小学生感知事物的特点比较笼统、粗糙，不喜欢 反复研读题目，不易形成类似成人的、相对完整的、精确的认知。 其二，注意失调，低级错误经常犯。注意是心理活动对一定对象的指向与集中，注 意的稳定与分配能力是影响小学生审题的重要心理因素。在审题过程中，经常需要注意 或者把注意同时分配到不同的对象上。由于小学生年龄小，注意力不稳定、不持久，注 意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象，经常会顾此失彼，丢三落四。 其三，思维定势，对比归类意识差。定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动 所形成的准备状态。由于受多次重复练习某一类题型的影响，使小学生先入为主，常常 用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而导致出错。 其四，受强信息干扰，全面统筹能力差。小学生的视听觉是有选择的，所接受的信 息强弱程度会影响他们的思考。 审题时，一些强信息容易首先映入眼帘， 掩盖其他信息。 如解答 x-5.2 + 4.8=1.2 时，很多学生不由自主地将原式写成 x-10=1.2 。这是由于 “5.2 + 4.8=10 ”强信息的干扰，学生忽略了运算符号和顺序，造成错误。 三、提高学生审题能力的几条措施 首先，强化对审题重要性的认识。教师应结合学生中比较典型的因为审题不仔细而 出现错误的案例，“现场说法”，引导学生认识到审题的作用，从而逐步提高审题的自 觉性。 其次，提高首次感知的效率。小学生首次感知题意时，进入大脑的信息可不受前摄 抑制的干扰，能在小学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不准确，造成的不 良后果在短时间内较难清除。因此，审题时要最大限度地调动学生的积极性，多种感官 协同参