《三角形全等的判定》word教案 （公开课获奖）2022浙教版 (8).docVIP

PAGE 三角形全等的判定 教学目标 1．探索三角形全等的条件之一“SAS”，并能应用它来判定两个三角形全等。 2．经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作归纳获得数学结论的方法。 3．培养学生合作探究的学习意识，增强学生的自信心。 教学重点 掌握三角形全等的条件 “SAS”，并能用它来判定两个三角形全等。 教学难点 探索三角形全等的条件 “SAS”及应用。 教学过程 备 注 创设情境 OABCD某市郊的一空旷地上有一较大土丘，经考古专家判断很有可能是一座有价值的古墓。但是用皮尺不能直接量出A、B两点之间的距离。后来考古学家想出了这样一个方案： O A B C D AC A C B B 二、探索新知 猜一猜： 教师演示：把两根吸管的一端用图钉固定在一起。 设置问题： 问：如果三角形的两边确定，三角形的形状能确定吗？ （教师动手演示） ②如果将两条木条之间的夹角（即∠BAC）大小固定，那么 ABC能唯一确定吗？ 初步结论：如果三角形的两条边和它的夹角确定，则三角形的形状也就确定了。 2．画一画：（带着以上两个问题，学生小组合作动手实验，验证猜想。） （1）、用量角器和刻度尺画△ABC，使AB=2cm，BC=2.5cm，∠ABC=60°学生动手画图，然后剪下来，再与其他同学进行比较。（2）、将∠ABC的度数换成20°，再试一试，情况会怎么样？ 通过“猜一猜”和“做一做”引导学生讨论、交流并归纳得出： 有一个角和夹这个角的两边对应相等的两个三角形全等（简写成“边角边”或“SAS”）。 （教师强调：必须是“对应相等”。角必须是两边的夹角） 几何语言：如图，若∠ABC=∠A′B′C′，AB=A′B′，BC=B′C′ 则△ABC≌△A′B′C′ 。 问题：如果该角不是两边的夹角，而是其中一条边的对角，则所得的三角形会不会全等呢？ （3）画△ABC，使AB=2cm，BC=2.5cm，∠ACB=40° 学生动手画图，然后剪下来，再与其他同学进行比较。 （学生画出的可能有锐角三角形、钝角三角形。） 教师利用投影仪显示，并与学生一起归纳得出： 两边及其一边所对的角对应相等时，两个三 角形不一定全等。 阶段性小结：“边角边”中的角必须是对应相等的两边的夹角。 3．学生解决导入时提出的问题。 4．师生一起归纳：判断两个三角形全等到目前为止有“SSS”、“SAS”。 三、体验转化 1、解决节前提出的问题（请个别学生叙述，教师板书规范解题步骤。） 2．做一做：教科书第30页。 3、如图：已知AB=AC,BD和CE交于G，AG平分∠BAC， ①:说明△ABG≌△ACG 试猜想图中还有哪些角相等？并说明理由。 3．例4：如图，直线 ⊥线段AB于点O，且OA=OB。点C是直线 上任意一点，说明CA=CB的理由。 分析（1）要说明CA=CB，你有什么方法？（学生可能会想到△COA≌△COB） （2）要说明△COA≌△COB，需要什么条件？（由学生讨论，个别学生回答，教师将产生的结论标在图形上，以使学生更直观的理解。）请学生板书，教师及时纠正。 解后反思： ①分析题意时，应注意由条件所可能产生的结论，如：已知垂直，可得90°的角。 ②结合图形，善于寻找出图中“天然”的条件，如：对顶角、公共边等。 教师引导学生观察直线l与线段AB之间的关系，小组交流、讨论，教师引导并归纳出： 垂直于一条线段，并且平分这条线段的直线叫做这条线段的垂直平分线，简称中垂线。 如：上图中，直线l是线段AB的垂直平分线。 观察图形思考：若在直线l上再任取一点P，则PA与PB相等吗？ 给学生充分的时间讨论，归纳得出： 线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等。 几何语言：∵ 点P在线段AB的中垂线上 ∴ PA=PB 阐明：所得结论是说明两线段相等的一种重要方法。 板书设计： 作业安排： 1.2定义与命题（1） 教学目标： 知识目标：了解定义的含义．了解命题的含义． 能力目标：了解命题的结构，会把命题写成“如果……那么……”的形式． ?情感目标：通过本节学习，培养学生树立科学严谨的学习方法。 教学重点、难点 ?重点：命题的概念． ?难点：范例中第（3）题，这类命题的条件和结论不十分明显，改写成“如果…那么…” 形式学生会感到困难，是本节课的难点． 教学过程： 创设情景，导入新课 由学生观看下面两段对话：（幻灯显示） 思考：为什么出现这种情况？学生讨论。 总结：可见，在交流时对名称和术语要有共同的认识才行。 得出课题（板书） 二、合作交流，探求新知 1．定义概念的教学 从以上两