课堂教学提问的有效方法.docx

LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】 课堂教学提问的有效方法 课堂教学提问的有效方法 【关键词】：幼儿 教师 提问 有效性 我国着名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在幼儿园课堂教学过程中，教学效果的优与劣，幼儿学习积极性的高与低，很大程度上取决于教师的提问。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。这种看法很有道理，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。教师适时、合理的提问，能激起幼儿的学习兴趣，撞击幼儿思维的火花，拓展孩子思维的视野，也能促进幼幼之间的相互交流。幼儿可以从教师的提问、同伴的回答中获取信息，掌握知识；教师则可以从幼儿的回答中多方位、深层次地了解幼儿，收集教学效果的反馈信息，从而不断调整自己的教学方法，做到因材施教，有的放矢。同时，教师还可以借助提问，活跃课堂气氛，集中幼儿注意力，启发幼儿的心智，发展幼儿的语言表达能力，提高幼儿的分析、辨别、解决问题的能力。让幼儿在愉快的情境中掌握知识，达到寓教于乐。然而长期以来，许多教师在幼儿教学活动中缺乏对提问的探索和研究，偏重于教学提问的具体形式，幼儿被动地接受提问，实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题： 1、提问脱离幼儿的经验和水平；2、提问太随意，没有针对性和推进性； 3、提问单向，成为教师的专利，幼儿只处于被动回答状态； 4、提问数量过多。 这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。不断加强对提问行为的调控和反思，优化提问行为，才能更好地调动幼儿学习主动性，促进幼儿主动发展。 一、提问要充分考虑幼儿年龄特点 幼儿的年龄阶段性是非常明显的，对于不同的年龄班，提问的要求不同，教师应该从幼儿的实际情况出发，对小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题，大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度、概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可 。提问时要遵循适合性的原则，即要注意幼儿的年龄特点，理解能力和知识水平。过浅的提问会让幼儿感到乏味，相反过深的提问幼儿会无所适从。因此，教师要针对幼儿年龄特点及幼儿发展水平，设计出难度适当不同深浅度的提问，避免了提问时出现过深或浅的现象。 （一）对幼儿已有经验的充分了解，使问题适合幼儿的理解能力 教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备幼儿。在问题的准备时要把内容和幼儿这两者有机地结合起来。幼儿的已有经验有哪些哪些问题对幼儿有新的挑战哪些问题又能贴近幼儿的最近发展区在这次活动中又能提升幼儿的哪些新经验呢要对这些问题有充分的考虑。为什么很多教师对借班上课有一定恐惧感，就是因为借班上课对幼儿不熟悉、不了解 ，教师对自己提出的问题没有把握，不知道这个问题提出来对幼儿来说是否有一定挑战，还是偏难偏易。下面是我从一次公开课中受到的启发：中班教学活动《魔语》，这是一个语言活动，它是通过故事让幼儿明白一个道理：知道要有礼貌，说话要清楚、和气，还要眼睛看着别人。由于要上公开课，我想先在自己班级里试教一次，因为自己班的幼儿比较了解，按照自己思路把预先问题设计好，一步一步层层深入。效果很不错。当我在别的姐妹幼儿园开展此活动时，却出现预想不到的结果，当我提出这样一个问题：“老爷爷教给波波一句有魔法的话，用这句话对别人说话，可以让大家都喜欢波波，你猜猜是一句什么话？”幼儿想到魔法的话，一个孩子说出：“天灵灵，地灵灵，魔鬼来显灵。”其他孩子一哄而上，我傻眼了。最后，我从带班老师那里了解到，这班孩子没有上过小班，倾听、理解故事能力差，所以…… （二）问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平 恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在水平程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。如我们教师在集体备课时，就发现教参上的问题对自己班级幼儿来说理解起来有一定困难，原因有很多，可能我们这里是农村幼儿，不像生活在大城市的孩子见多识广。那么，就要求我们教师根据自己班级的实际，把语言转换成形象、通俗的语句，便于幼儿理解。如《魔语》中讲述故事第1——5段后，教师要问幼儿：“波波坐到老爷爷身边时，用什么口气对老爷爷说话？”对于这样一个问题，我们教师在集体备课中也发现“口气”这个词语理解起来有一定难度