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教育心理学第三章学习实质 （四）意义学习的类型 1.表征学习 2.概念学习 3.命题学习 （1）类属学习（下位学习） （2）总括学习（上位学习） （3）并列结合学习 （四）意义学习的类型 三、机械学习 （一）机械学习的含义 （二）机械学习的成因 （三）如何避免机械学习 1.组织好教材 2.联系已有知识学习新知识 3.以学生的认知发展水平为依据 4.以理解作为学习评定的重点 四、接受学习 （一）接受学习的含义 （二）接受学习的特点 （三）接受学习的作用 （四）接受学习的制约因素 1.学生的认识发展水平 2.教师对教学的看法 3.学生对意义有没有综合的需要及进行自我批判有无能力或能力高低 五、发现学习 （一）发现学习的含义 （二）发现学习的特点 （三）发现学习的产生背景 （四）发现学习的作用 1.有利于智慧的激发和发展 2.有利于内在动机的培养 3.有利于学会发现的技巧 4.有利于学习材料的记忆 第三章　学习实质 第一节　学习含义 一、广义学习 　　是指人和动物在生活过程中获得经验，并由经验引起个体心理较合理和持久的变化的过程 二、人类学习 　　是指人在社会实践中，以语言为中介，凭借思维活动，而积极主动自觉地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 　　（一）学习目的和动力的不同 　　（二）学习内容和形式的不同 　　（三）学习过程不同 　　（四）学习机制的不同 三、学生学习 　　是指教师指导的，有目的、有计划、有组织进行的，以掌握科学文化知识技能，发展智能和体质，形成科学的世界观和优良的心理品质为主要任务的过程。 　（一）有明确的学习任务 　（二）以掌握间接经验为主 　（三）教师指导的、有目的、有计划、 有组织进行的 　（四）要采用一定的科学方法 　（五）具有超前适应性 　（六）具有一定的被动性 第二节　学习过程 一、我国学者的观点 （一）古代学者的观点 1.立志 　　2.博学 　　3.审问、慎思、明辩 　　4.时习 　　5.笃行 （二）现代学者的观点 1.学习动机 　　2.知识感知 　　3.知识理解 　　4.知识巩固 　　5.知识应用 　　6.学习评定和反馈 （三）学与教的一般过程模型 　　六步三阶段二分支学与教模型 二、赫尔巴特学派的观点 （一）赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。 （二）学生：准备、提示（呈现）、联系（联想、比较）、综合（抽象、概括、总结）、应用。 三、加涅的观点 （一）学习的信息加工模式图 　　 （二）学习阶段∥心理活动∥教学事件 　1.动机阶段∥期待∥激发动机、把目标告诉学生 　2.领会阶段∥注意、选择性知觉∥指导注意 　3.习得阶段∥编码∥刺激回忆、提供学习指导 　4.保持阶段∥记忆∥避免同时呈现十分相似刺激，减少干扰的可能性，提高信息保持的程度 　5.回忆阶段∥提取∥帮助学生得到提取线索，增加学生的信息回忆量 　6.概括阶段∥迁移∥促进学习迁移 　7.作业阶段∥反应∥让学生做作业 　8.反馈阶段∥强化∥提供反馈 四、梅耶的观点 　　 （A＝注意；B＝原有知识；C＝新知识的内部联系；D＝新旧知识之间的联系；E＝新知识进入长时记忆。） 五、列昂节夫的观点 （一）定向环节（感受环节、内导系统、输入系统） （二）执行环节（运动环节、行动环节、输出系统） （三）反馈环节（返回联系、返回系统、回归式内导系统） 六、班都拉的观点 （一）注意过程 （二）保持过程 （三）运动再现过程 （四）动机过程 七、维特罗克的观点 　　 七、维特罗克的观点 　　 （一）长时记忆中的知识被激活进入工作记忆 （二）已激活的知识指引和维持注意 （三）经选择性知觉获得的新知识进入工作记忆 （四）新知识与原有相关知识发生联系 （五）新的意义的主动建构 （六）成功的建构导致意义的理解 （七）生成学习模型的构成要素：生成、动机、注意、先前的知识经验。 第三节　学习分类 一、流行的学习分类 （一）潘菽的学习分类 　　1.知识的学习 　　2.动作技能的学习 　　3.智力技能的学习 　　4.道德品质学习 （二）加涅的学习分类 1.1965年的学习分类 　 （1）信号学习 　 （2）刺激-反应学习 　 （3）连锁学习 　 （4）言语联想学习 　 （5）辩别学习 　 （6）概念学习 　 （7）规则学习 　 （8）解决问题学习 2.1971年的学习分类 　 （1）连锁学习 （2）辩别学习 （3）具体概念学习 （4）定义概念学习 （5）规则学习