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两位数乘两位数
教学目标:
使学生经历两位数乘 10和整十数乘整十数口算方法的探索过程, 理解两
位数乘 10 的计算原理, 掌握口算方法, 能正确口算两位数乘 10 以及整十数乘整
十数。
使学生联系实际情境和生活经验,根据数据特点合理选择估算方法解决
相关实际问题,初步感受估算的意义和价值。
使学生经历把已有计算经验迁移到新的计算情境的过程,加深对乘法运
算意义的理解,感受探索学习的乐趣,增进对数学学习的积极情感。
教学重难点 :
掌握口算方法,能正确口算两位数乘 10 以及整十数乘整十数。
根据数据特点合理选择估算方法解决相关实际问题。
教具准备: 教学课件
教学过程:
一、创设情境,引出问题
. 今天我们要学习两位数乘两位数,因为在生活中我们会利用两位数乘两
位数来解决实际问题。 例如李叔叔培育出一批新品种菜椒, 在图中你发现了什么
数学信息?
. 李叔叔送了多少盒呢?你能根据这些信息提出什么问题?
.求送给敬老院多少个?算式怎样列呢? ( 12X10)
二、自主探究,理解两位数乘 10 的计算原理
. 12X10的结果是多少呢?我们可以用已经学过的方法计算,也可以看图
想办法算。同学们自己试一试。
.反馈探究结果:我们发现12X10的结果是120o在这些计算方法中,你
喜欢哪一种方法呢?
.计算12X10,为什么可以先用12X1,然后再添0呢?道理是什么?在 小组里讨论。
. 练习。
16X 1 =X21 =32
16X 1 =
X21 =
32
16X 10 =10X21 =32
16X 10 =
10
X21 =
32
X10=
观察上下两题,它们有什么联系?如果有同学算了第一行,你猜他会怎么算
第二行?为什么?
三、探究整十数乘整十数的口算方法
1 .你知道10个10是多少吗?那20X10等于多少呢?你是怎样算的?
2. 20X 3是多少? 20X30呢?你是怎样想的?
3.练习
3 X50
3 X50 6 X70
30 X50 60 X70
.练习。
32X10= 80 X50=
70X20= 10 X55=
.解决实际问题。
40 X5
40 X50
30 X70= 30 X80=
20 X90= 60 X90=
帝
每盒10支
每盒30块
每盒18个
15盒
10盒
10盒
共11支
共1 )块
共( ,个
四、利用估算解决实际问题
.王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里,一共装了 60袋。你能想
个办法帮王大伯估算总产量吗?你还需要什么条件?出示下表:
第一袋
第二袋
第三袋
第四袋
第五袋
28千克
31千克
31千克
29千克
30千克
根据五袋蒜头的质量,你想到什么?怎样估算蒜头的总产量呢?
.出示“想想做做”第4题图,提问:根据图中的条件,你能提出什么数
学问题?如果买29张成人票,600元够吗?
.指导完成“想想做做”第5题和第6题。
五、课堂小结
教师小结:本节课我们学习了两位数乘整十数的口算以及它的简单实际应用 估算,那么你知道我们如何口算两位数乘整十数吗?
生:口算两位数乘整十数时,先把 0 前面的数相乘,然后再把 0 添上去,特
殊的,对于几十乘几十时,先算几乘几,再添两个 0。
师: 在学完了两位数乘整十数的口算后, 我们下一节课就要一起探讨两位数
乘两位数的笔算方法,希望大家课后把下一节课要讲的内容预习一下。
六 、课后作业
完成《补充练习》第 1 页的内容
板书设计:
两位数乘两位数
例 1、12X10=120 (个)
12X1 = 12, 12 X10=120
答:送给敬老院 120 个。
教学反思:
本节课,我进行了《两位数乘两位数的口算、估算 >>教学,一节课下来,
感觉容量较大,看似简单得口算、 估算学生掌握起来也有一定的难度, 高估了学
生的能力。
在教学口算时, 让学生独立探索口算方法,学生进行多种了口算算法,通过
对比、优化的方法, 让学生深刻体会到怎样算最简单。 这样能很快提高学生的计
算能力。 但在计算的过程中, 有些学生还有做错的现象, 例如有些要在积的末尾
添两个 0 或三个 0,学生在得数后面只添了一个 0,或只添了两个 0,口答出现
错误。原因有两个: 一是学生没有把两个因数的末尾 0 给加起来, 可能只添了一
个因数末尾的 0 了; 二是学生在读数方面还有欠缺。这些口算看似简单,但也比
较容易出错,在练习中应强调学生引起注意。
估算教学不仅要让学生掌握其估算方法, 更重要的是要培养学生估算的意识
和体会到估算在生活中的应用价值, 因此在课后练习的设计中, 还增加设计了应 用估算的解决问题,学生反馈效果还不错。相信,只要一直坚持这样训练,学生 的估算意识和能力一定有不同程度的提高。
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