教育心理学莫雷版第二章学习与学习理论.ppt

二、托儿曼的符号学习理论 托儿曼是美国新行为主义的代表，称为“目的行为主义者”。 受华生行为主义、格式塔理论的双重影响，寻求认知与行为的统一。 E.C.Tolman，1886-1959 （一）托尔曼的经典实验 1.位置学习实验 实验表明： 学习不是机械的刺激-反应联结，而是学习达到目的的符号及其所代表的意义，建立一个完整的“符号-完形”模式，即形成有关迷津的“认知地图”。 （二）托尔曼符号学习的基本观点 1.学习是形成有目的的、整体性的行为。 2.刺激与反应之间存在中介变量 3.学习是对“符号-完形”的认知，是形成认知地图的。 学习在于对环境的认知，学习达到目的的符号及其意义，形成“目标-对象-手段”联系在一起的认知结构，即整体的认知地图。 优点 托尔曼将认知主义观点引入行为主义的学习理论，将刺激-反应理论与格式塔心理学思想结合起来，提出了行为的目的性、整体性和中介变量概念； 用严密的实验对联结派学习理论进行批评，提出对学习的认知解释，对现代认知心理学的诞生起到先行作用，被称为“认知心理学的鼻祖”。 不足 托尔曼对学习的内在信息加工过程缺乏深入探讨。 他提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难以精确的程度维系于可测的刺激-反应变量。 （三）简短评价 三、布鲁纳的学习理论 布鲁纳是美国著名认知心理学家和教育学家，致力于将心理学原理应用于教育教学，被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。 (J．S．Bruner，1915一) （1）反对以刺激-反应联结和对动物的行为习得研究来解释学习； （2）关注学习过程，主张研究学生获得知识的内部认知过程； （3）其理论受格式塔学派、皮亚杰、托儿曼理论的影响，以及杜威、詹姆斯等人的实用主义哲学影响。 （一）布鲁纳的学习理论 学习是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或类别编码系统的过程。 1. 认知结构 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，实一系列相互关联的，非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 认知结构的核心是一套类别及类别编码系统。 2.学习是类目化过程 类别化活动：已有的类别编码系统与环境相互作用，或借助已有的类别处理外来信息，或将外来信息形成新的类别从而置于类别编码系统中的活动。 类别化过程是自下而上的，从具体、特殊到一般的、概括，由低层次类别到高层次类别。 一切知识都是按照编码系统排列组织起来的。 （二）布鲁纳的教学理论（结构-发现教学理论）： 教学应最大限度地促进学生主动形成认知结构。 1、结构教学观 教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”。所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理及其内部规律。 教学设计要依据学生表征系统发展的方式进行。 “任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”。 掌握学科基本结构的重要性： （1）基本知识原理使得学科内容易于理解 （2）有利于记忆和保持 （3）基本知识和原理的理解有利于迁移 （4）对学科基本知识的理解，能更好地分析各级知识之间的关系。 2、发现法教学模式 发现法教学模式指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。 发现法教学模式的特点： A 教学是围绕一个问题情境展开，而不是知识项目。 B 以学生的发现活动为主，教师主导作用。 C 没有固定的组织形式。 奥苏伯尔是美国当代著名的认知派教育心理学家。 反对将动物学习规律和机械学习简单用于解释学生的学习。 致力于探讨学生在课堂中发生的学习。 (D·P·AuSubel,1918— ) 四、奥苏伯尔的认知-接受学习理论 名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我会说，影响学习的唯一重要的因素是学习者已经知道了什么。” 学习是有意义的接受学习，通过同化将当前知识与原有认知结构建立起实质的、非人为的联系，从而使认知结构不断发展。 发现学习与接受学习 a. 接受学习是学习的内容以定论的形式传授给学生 b. 发现学习是学习的内容不是现成地给予学生，在学生内化之前必须要由他们自己发现。 有意义学习的实质：新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质的、非人为的联系，从而使认知结构不断发展。 认知结构是按层次组织起来的众多概念或观念。 实质联系：内在联系，而不是表面的，非字面的联系。 非人为，即非任意性，新旧知识在某种合理的或逻辑基础上的联系。 （一）有意义学习 有意义学习的实质 1 （1）外部条件：学习材料必须具有逻辑意义 （2）内部条件： A.学习者必须具有有意义学习的心向 B.学习者认知结构中必须具有适当的知识与新知识相联