幼儿园教学目标的制定.pdfVIP

★精品文档★ 幼儿园教学目标的制定 “目标是起点 , 也是归宿” , 诚然 , 教育目标的制定是决定教 育有效性的关键要素。 在幼儿教育中 , 我们从目标体系划分 , 一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标——教学活动 目标三个逐级转化的层级教育目标。其中 , 教学目标是教育 目标最具体化的体现 , 它是基础之基础 , 决定着整个教育总 目标的落实与达成度。 针对目前我们一线教师在教学目标制 定中的突出问题 , 笔者着重围绕“有效教学目标的制定”来 谈谈对此的思考与实践。 问题分析 教学目标是课程目标的进一步细化 , 它不是着眼于长远 的目标 , 亦不是一个单元的学习目标 , 而是一个教学活动究 竟要教孩子学习什么 , 获得什么 , 所以教学目标就如 “路标”, 它对整个教学活动过程具有导向作用 , 引领着教学过程顺利 开展。 然而 , 在实际教学中 , 我们教师对教学目标的定位仍存 在着问题 , 主要表现在 : 1. 目标定位太低。 在一些观摩活动中 , 我们时常会碰到一些看似过程顺畅 , 形式新颖、师幼对答如流的“完美”活动。但透过现象看内 涵 , 我们不免会反思 : 活动的知识点在哪里 ?活动中幼儿获得 了什么 ?究其实质 , 教学目标制定未能准确定位幼儿的 “最近 发展区” , 忽略了挑战性。 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 7 ★精品文档★ 如 : 中班科学活动《各种各样的纸制品》 , 教师为此制定 的知识目标是“收集、观察各种各样的纸制品 , 了解其质地 和用途”。显然 , 这样的目标定位只停留在浅层次的观察上 , 对于中班幼儿来说无需付出努力就能做到 , 所以我们在知识 点的难易层次上必须提升一个梯度 , 如可增加“尝试根据某 一特征给各种纸制品进行分类”的坡度设置 , 这样才能让幼 儿充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”的成功感。 2. 目标表述笼统。 有的教学目标虽看似表达完整连贯 , 但从任何一点教学 目标看 , 都无法断定这个教学活动究竟教的是什么 , 甚至个 别教学目标可套用到任何一个教学活动中。 如小班科学活动《水果的种子》 , 一位教师为此制定的 目标是 :1. 了解各种水果都是有种子的。