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教导主任教研活动专题讲座讲稿 教导主任教研活动专题讲座讲稿：教师进行课堂评价的误区 课堂上教师对 学生答问的评价水平，对课堂教学的质量、进程 ，对学生的学习兴趣及情感等有 重要影响。教师应该具备良好的思想和业务素质，在不同课堂氛围中运用恰当的评 价。在课堂教学中，教师应避开以下几个关于评价的“坑”。 “滥” 次数过于频繁 在一堂课上，某教师鼓掌式表扬用了 15 次， “竖大拇指”式表扬用了 12 次。课后，笔者去采访了被表扬者和表扬者，问他们 在得到别人表扬和表扬他人时有何感觉。出人意料的是，得到的回复几乎都是“没 什么感觉”。也就是说，受到表扬者并没有多少喜悦，而送出表扬者内心也没有多 少羡慕。 许多教师在教学过程中十分重视肯定性评价，但是，过多的清一色的肯定评 价会占用很多宝贵时间，师生的注意力也容易被这种热闹的形式吸引，独立的、有 价值的思考在悄然间被淡化了。还有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外， 还特意安排一定的教学时间或教学环节让学生进行专门的评价活动，而且极力追求 评价参与人员的广度、评价内容的面面俱到、评价方式的多样化，这不仅会挤占课 堂教学时间，还会导致教学环节过渡得不自然，给学生一种突兀感。这是一种为评 价而评价的形式化的做法。我们可以发现，从投入与最终的产出比来看，这是得不 偿失的。 “浮” 片面注重表扬 执教思想品德七年级上册《善于调控情绪》一课时， 为了让学生增加角色体验，老师特地让学生即兴谈谈今天的收获：“今天你快乐 吗？请说说理由。”老师的话音刚落，一个女生就把手举得高高的，这是她第五次 发言了。她说：“老师，我觉得今天很快乐。以前，在家中，爸爸妈妈总说我这个 不好那个不好，在学校里老师也不怎么表扬我，今天得到了老师的表扬我感到很高 兴……”她没怎么得到过老师的表扬？据了解，该生活泼大方，发言积极，且年年 都是“三好学生”。显然，女生没有说真话！再看老师，只见她轻拍女生的肩膀， 说：“是吗？很不错呀，你语言流畅，观点独到，祝愿你今后能得到更多的表 第 1 页 共 4 页 扬！”同学们轻轻地发出嘘声…… 新课程改革强调尊重和赏识学生，有的教师狭 隘和片面地理解尊重与赏识，认为尊重就是迁就，赏识就是表扬，不管学生表现如 何，一味称好，而对学生的不当行为或错误行为却轻描淡写。其实，和一味惩罚并 不可取一样，一味地夸奖同样弊大于利。教师一开口就是“很好”“真棒”，长此 以往，学生就会对这种廉价的“很好”“真棒”产生免疫力。那种不假思索、脱口 而出的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而可能让学生形成虚浮的学习态 度，助长华而不实的学风。如果评价失去了价值导向作用，那么它本该拥有的促进 学生发展的功能也就丧失了！ “俗” 过于倚重实物 讲台上放着一只“魔 箱”，教师像魔术师一样，不停地“变”出奖品，奖励给上课表现好的学生。开始 时这招还很奏效，学生回答问题异常积极，教师看了满心欢喜。但得到奖品的学生 不停地摆弄着奖品，还向别人炫耀，哪里还听得进教师的声音？不一会儿，奖品发 光了，没有得到奖品的学生发出失望的叹息声，刚刚被调动起来的激情一下子没有 了。 看得见、摸得着的实物奖品常能引起学生的兴趣，所以有的教师经常在课堂 上对学生进行物质奖励。这种评价方法虽然有一定的可取之处，能在一定程度上提 高学生的积极性，但如果教师过多地使用，效果就会适得其反。有的学生会把心思 花在怎样得到奖励上，其注意力和兴趣也被奖品所吸引，不仅会忽视学习本身，减 少倾听和思考的时间，而且容易滋长功利心。随着时间的推移，学生会发现这些实 物并没有多少用途—— 我有，你有，大家有，已不稀奇；吃的，玩的，全都有， 已呈富余。原来的糖水变成了淡水，他们的乐趣就消失殆尽了。 “假” 情意过于虚假 在一节课上，一个学生满心欢喜地送给老师一张自制 的贺卡。老师微笑着收下，并且说：“真漂亮！”学生一脸满足。然而，第二天， 送贺卡的学生却在走廊尽头的垃圾桶里发现了自己送给老师的那张贺卡。他从此不 再相