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课堂教学中提高小组合作学习
有效性策略的研究小课题结题报告
一、小课题研究的提出
课程改革强调学生学习能力的培养, 课程标准更是提出了学生探究性学习和
合作学习的教学方式。 学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为
课程改革推进实施的重要保证措施。 随着社会的发展, 教育的进步, 当代教育思
想发生了深刻的转变: 以学生为本的主体性教育, 已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中, 学生的主体作用已经得到教育工作者的认同, 探究学习, 合
作学习是拓展学生自主学习的空间, 发展学生的多种能力特别是创新能力的一种
重要途径, 已经成为现代课堂的一道风景线。 但在教学中也存在较多问题, 如小
组活动重视形式, 课堂纪律有时处于无序状态, 学生间缺乏高效的合作, 学生参
与度不均衡,学生间合作不够主动,有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作,其
实质效果并不理想, 对学生的学习与能力的提高极为不利。 正是在对当前这种现
状反思的基础上,我们提出了本课题的研究。
二、小课题研究的界定及理论依据
(一)概念界定:
“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征, 把个人之间的竞争变成小组之间的竞
争,通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息, 激励学生的参与意识, 从
而实现课堂教学交际化。 合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动, 它
系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习, 以团体成绩为评价标准, 共同达
成教学目标。
(二)研究理论依据
“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准(实验稿) 》向我们语文教育
工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。 这种学习方
法是指学生在教师的启发和帮助下, 以学生为主体, 充分发挥小组学习、 全班学
习的群体作用, 在合作中学习, 丰富语言的积累, 培养学生主动探究、 团结协作、
勇于创新精神。 自主是合作、探究的基础、 前提,合作是促进自主、 探究的形式、
途径,探究是自主合作学习的目的。三者互为一体,又互为促进。而有效的合作
学习则是人人参与、 小组成员互相帮助、 互相学习,有助于激发学生的自我意识,
认真倾听并概述和吸取他人的意见, 大胆发表自己的见解; 有助于培养学生的团
队精神、集体观念、发展审美能力;有助于因材施教,弥补一个教师难以面对有
差异的众多学生的不足; 有助于培养学生正确的竞争意识和能力, 同时通过小组
成员间互动和帮助,有助于形成良好的人际关系,使每个学生都得到发展。
三、小课题研究的目标与内容、方法
(一)、研究目标:
1、建立新型的师生关系
目前课堂教学中的师生合作, 多是形式上的合作, 没有完全体现出师生互动、
有机地融合为一体的作用, 还有许多课堂教学中的师生合作还不够完善, 还存在
许多误区。 这些都影响了小组合作学习有效性的体现。 我们就合作学习中师生角
色的转变进行研究, 以使我们对此有更深刻的认识, 充分寻找合作学习中师生间
平等交流和互动的新模式,优化我们的课堂教学。
2、提高学生的创新能力
合作学习最大的特点是变 “教”的课堂为 “学”的课堂,在小组活动过程中,
每个学生都必须用已有的知识去寻
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