学前儿童语言教育试题及1.docx

学前小孩语言教育试题及1 学前小孩语言教育试题及1 PAGE / NUMPAGES 学前小孩语言教育试题及1 一、填空题： 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大体包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思虑的能力。 2.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。 3..小孩母语习得的过程有着惊人相似：一般是从没心义的声音，发展到单词句（独词句）阶段，尔后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入成人句阶段。 4.学前小孩语言教育主若是研究学前小孩语言获得、语言学习和语言教育的过程。 5.学前小孩语言教育的研究方法主要有为：自然察见解、检查研究法教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。 6.符号的随意性特色是就语言起源符号创制之初而言的， 符号一旦进入交际， 就必定遵守社会谈定， 它对人们有逼迫性。 7.语言符号的随意性和逼迫性是对峙的一致，人们不能够随意更正已经约定的音义关系。 8.语言的层级系统就是语言的组成规则，语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。 9.语言能够分为基层和上层：基层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。 10.语言系统上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。 11.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是组成线性序列的语言成分之间的结构关系。 12.独词句的出现和从独词句到双词句，这是小孩学话中的要点的两步，由于语言基本的神奇已开始浸透这些简单的学习之中。 13.独词句表现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。双词句表现了造句的基本源理，就是选择需要的词，依照学会的格式把它们组合在一起。 14.目前学界关于小孩语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、天生决定论和天生与后天互相作用论。 15.后天环境决定论，重申环境和学习对语言获得的决定性影响，是行家为主义心理学的基础上提出的理论。 16.天生与后天互相作用论，其代表性见解是以皮亚杰为代表的认知互相作用论。 17.小孩掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。 18.前小孩语言学习碰到各种要素的影响，这些要素大体能够分为生理要素、心理要素和社会要素。 19.语言学习的生理要素包括三个方面：一是整套健全发音系统，二是大脑神经系统的健全，三是感知觉系统的完满。 20.语言见解是指人们关于语言的认识、感情、见解、态度和审美情味等相关语言的一系列态度和见解。 21.语言是一种特别复杂的符号结构系统，按其组成成分来说，包括语音、词汇、语法三个方面。 岁是小孩语言真实形成时期，也是小孩语言发展最迅速阶段。 23.语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达必然语言意义的声音。 24.在小孩掌握语言从前，有一个较长的语言发生准备阶段，称为 “前语言阶段 ”。 25.一般把从小孩出生到能够说出第一个拥有真实意义的词从前的这一时期划为前语言阶段；从小孩开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真实意义的概括性的词的时期，划为语言发生阶段。 26.前语言阶段，小孩发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。 27.前语言阶段，感知语音的能力是小孩获得语言的基础。 28.一般来说，小孩自第一声呜咽到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大体分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声。 29.婴儿说话表现特其他 “小儿语 ”式发音，在发音上表现出的特别策略经常有：省略音、取代音、重叠音。 30.前语言交际能力的发展可分为三个阶段： .产生交际倾向、学习 “交际 ”规则、扩展交际功能。 31.一般而言， 学前小孩只掌握基本的词汇数量词汇， 他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增添、  词类范围的扩大， 以及对词义理解的确切和加深等方面。 32.在小孩理解和使用新词时，经常出现词义  “泛化 ”、 “窄化 ”、“特化 ”的现象。 33.词义泛化，即词义扩大，是指小孩扩大词义，对词义的理解和使用超出目口号言范围的现象，即一词多义。 34.词义特化，是指小孩的词语指称对象完满与目口号言不一样。 岁半今后是小孩语言发展最迅速的时期，此时小孩能说出词的量大大增添，出现 “词语爆炸现象 ”。 周岁今后，婴儿学习语言的主要任务就是学习新词，扩大词汇量。 37.小孩语句产生的评定和分析平常采用两种方式： 小孩说出的句子中包括的语词数量、 句子中结构的完满性和复杂性。 38.少儿发音不正确，经常是由于在语言听觉上不能够正确分辨语音，在语言运动觉方面不能够正确掌握发音动作。 39.词汇量只能抽象地从数量方面说明小孩词汇的水平，词类范围则能够在必然程度上说明小孩词汇的质量。 40.少儿听到别人说 “知不道 ”，指出应该说 “不知道 ”。这说明他们已出语法意识。 41.