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研究学生,数学课堂教学策略初探 研究学生,数学课堂教学策略初探 PAGE / NUMPAGES 研究学生,数学课堂教学策略初探 研究学生 ,数学讲堂教课策略初探 《义务教育数学课程标准》指出：数学教课要从学生已有的知识经验和认知水平出发，为学生供给充足从事数学活动的时机。学生的学习起点在哪里？如何更好地掌握？是我们在课前酝酿教课策略时，频频考虑却常常拿捏禁止的地方。 2012 年我们学校主课题《研究小孩：教师课程能力自主建构的行动研究》被列项为江苏省十二五规划要点资助课题，我们环绕课题学习、思虑、探究与实践。发现学情前测是走向学生、认识学生的有效方法之一，并从中获取了很多启迪，下边是自己的一点领会： 一、找准教课起点，确立策略，真切有效 有名教育心理学家奥苏伯尔说过： “影响学习的独一最重要的要素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教课。”这段话道出了学生原有的知识和经验就是教课活动的起点。此刻的学生学习渠道拓宽了，知识面广了，家长对孩子的学习也比较重视，学生的学习准备状态有时远远高出教师的想象，很多课本上还没教的知识，学生已经会了，但一般掌握得不够全面和透辟，认识常常是浅显的、模糊的，有时 还会是错误的，这就需要我们教师经过前测等手段深 入认识学生，依据学生的起点进行教课。比如，教课 一年级《认识人民币》一课时，对学生做了访谈式课 前检查，结果发现， 95%以上的学生不一样程度认识人 民币面值， 42%的学生对人民币面额的认识其实不全面， 67%的学生认识兑换的进率， 77%的学生有过购物的经验，可见学生已经具备了一些有关的知识和技术， 教课方案时经过学生感兴趣的小熊购物下手，课件出示商铺场景。 小熊：“小朋友们， 今日是我自己第一次 去商铺买文具， 你们想一同去看看吗？”“你们去过商铺和商场，买东西要付什么呢？” “钱！”“小朋友们，小熊要考考你们了，你知道人民币有哪些吗？你们都认识吗？”“我认识 1 元。”“我认识 10 元。”“我见过 元。” “那你能登台来给大家介绍一下吗？”学生都摩拳擦掌，松手让学生来介绍自己认识的人民币，学生可感兴趣了，这样设计熟习的现真相境，一方面能唤醒学生已有的生活经验，领会到人民币在生活中的作用，感觉到人民币与生活的联系，另一方面能够激发学生学习数学的兴趣，还可以充足调换学生学习的踊跃性和主动性，引诱学生踊跃思想。 在今日的讲堂上我们不该把教课方案和策略着眼点只放在教材、教课手段、学习方式上，而忽略了对 学生状况的剖析，把学生看作一张白纸。这样的教课 费时费劲又不讨好。只有尊敬学生的知识起点，依据 学生原有的知识状况进行教课，才能有效达成教课任 务。 二、确准教课盲点，调整策略，自主实效 教材是实现教课计划的重要载体，也是教师进行 讲堂教课的主要依照。要真切用好教材，我们要抓住 教课中的现真相况，不囿于教材、不照本宣科，创建 出与学生现有的知识经验密切联系、有思想价值、认 知矛盾的问题情境，让学生的思想自然生成，以知足 学生成长的需要。比如教课三年级《三位数乘一位数》， 我利用这节课做了个实验。《三位数乘一位数》是在《两 位数乘一位数》的基础长进行的教课，学生有必定的 经验基础。这节课的要点在于：第一，计算时，先用 4 去乘 152 哪个数位上的数？接下去又该如何算？第二，积的百位上应写几？这 “6”是怎么算出来的？三 2）班我抓住教课要点， 让学生经过知识迁徙顺利达成教课。三（ 1）班我进行了问卷式学情前测，却发现了意想不到的问题：五道题，全对学生占 37.2%，“54 2、183×3、485×6”三道题全对占 84.2%，“6×23， 4×152”这两题列式不正确的学生占 88.5%，写成： 因而可知，笔算时先要用 4 挨次乘“152”各位上 的数，多数在两位数乘一位数的基础长进行迁徙，对 学生来说其实不是难点，百位上的积虽是要点，但做对 的学生也许多。问题尤其突出的反而是竖式的格式， 格式不对影响计算错误。我认真研究教材，发现教材 的例题和试一试，列式都是一位数乘三位数 4×152， 4×248，而笔算时是： 教材上是列好竖式的，假如教师不加以重申，是 不会惹起学生注意的。依据学情前测的剖析，我合时 调整教课策略，在教课新授时就松手让学生独立达成 并谈谈计算过程。接着创建一个情境： “小法官判一 判”，取出学生前测中的作业一一展现， 学生一下子找 到问题的本源。纷繁说我也是这么做的，哦，本来格 式不对，怪不得算起来很别扭，还算错呢！ 实验成效：达成想一想做做第 2 题，三（2）班全班 44 名学生，有 29 名学生列式错误。错误率达到 67.4%，计算错误率是 89.6%。三（ 1）班没有学生格式犯错， 正确率达到 97.2%，远远高于三（ 2）班。 可见，学情