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运用评价量表培养学生良好的作文习惯 温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。 运用评价量表培养学生良好的作文习惯 本文简介： 运用评价量表培养学生良好的作文习惯——基于习作量规的实验班作文教学探索XX小学一、背景20__年3月, 谈老师选择了我所教的班级——四年级（3）班, 作为他的作文实验班, 而此前这项工作是由我们学校的姜丽萍老师来做的, 但由于她请了产假, 因此暂时就不能继续做这项工作了。当时, 对于我这名入职不到一年的新老师来 运用评价量表培养学生良好的作文习惯 本文内容： 运用评价量表 培养学生良好的作文习惯 ——基于习作量规的实验班作文教学探索 XX小学 一、背景 20__年3月, 谈老师选择了我所教的班级——四年级（3）班, 作为他的作文实验班, 而此前这项工作是由我们学校的姜丽萍老师来做的, 但由于她请了产假, 因此暂时就不能继续做这项工作了。 当时, 对于我这名入职不到一年的新老师来说, 内心非常忐忑。一是因为不知道自己能不能做好, 二是因为自己不知道这对于我的作文教学、对孩子们的习作有多大帮助。就这样, 在谈老师的指导下, 在陈宗明老师、姜丽萍老师的帮助下, 我和孩子们一起投入了作文实验班的工作。 二、实验前后学生的变化 1、以可量化的习作字数、习作中的错别字、习作中的错别字为例： 测试 时间 测试 项目 习作字数情况（个） 习作错别字情况（个） 习作病句情况（个） 平均 最高 最少 平均 最高 最少 平均 最高 最少 20__.1 期末 318 486 116 2.04 6 0 1.7 4 0 20__.6 期末 350 553 128 2.63 6 0 1.4 3 0 20__.1 期末 433 564 186 1.75 6 0 1.3 3 0 20__.6 期末 466 631 257 1.4 5 0 0.6 2 0 从总体上看, 学生的习作平均字数略高于量规标准, 而低于量规标准的这名随班就读生, 他的习作字数也是在逐步增加的；习作中的错别字从五年级开始, 在逐步减少；习作中的病句数更是一路下降, 到五年级毕业的时候, 学生习作中的错别字平均仅有0.6个。 而我想说的是, 这得益于习作评价量规, 是量规让学生有了方向, 有了奋斗目标, 在不知不觉中, 自己对自己的要求也逐步提高。 2、《习作过程评价标准》对学生良好习作行为、态度的养成与发展起了引领与促进作用。以下是学生在课题开始前（20__.3）与五年级学习结束阶段（20__.6）的自评情况：优秀 合格 须努力 前 后 前 后 前 后准备 阶段 留心观察周围事物 4 20 23 16 17 8 阅读书刊、观看影视、勤写日记, 积累素材 11 18 9 16 24 10 起草 阶段 乐于书面表达, 有习作信心 4 19 23 18 17 7 一节课内完成400字习作 5 35 21 6 18 3 书写态度认真, 字迹工整, 习作格式正确 7 30 21 12 16 2 写日记、读后感、通知、便条等进行交际 3 16 19 18 22 10修改 阶段 花时间、用符号把习作修改好 4 36 27 5 13 3 愿意将自己的习作读给人听或者发表, 与他人分享习作的快乐 3 28 15 10 26 6 从表中不难发现, 经过一年多的时间, 学生在每一个方面都有了很大的变化, 而在书写、修改和交流方面尤为突出。 记得没有参与作文实验班之前, 学生的作文都是我在修改, 或者我找出来让学生改, 而学生写完了很少修改、或者压根儿就不改, 因此, 那时候一想到要批作文头都大了 。而参与作文实验班之后, 修改成了作文教学的一个环节, 学生写完作文之后要先自己修改一遍, 然后同桌再互相修改一遍, 修改的内容主要是作文中的错别字、病句和标点, 就这样, 学生开始有了修改的意识, 渐渐养成了修改的习惯, 不再认为这些都应该是老师做的。 实验前, 学生写完作文之后, 几乎没有什么交流。对于大多数学生来说, 写完作文只给老师看, 因为没办法, 不给老师看不行, 同学想看门都没有, 甚至有一部分学生, 写完作文连家长都不给看。实验后, 学生先是愿意与自己的好朋友交流自己的作文, 慢慢扩大到同桌、小队内的同学, 到最后, 大多数学生都愿意在全班同学面前展示自己的作文。 现在回想起来, 能有这样的变化, 都得益于习作评价量规、得益于作文教学方式的改变。因为实验后, 学生知道了, 写完作文是要自己先修改的, 也有了方向, 知道了自己可以从错别字、病句、标点等方面进行修改。实验后, 学生有了交流的平台, 一是修改完之后的口头交流, 二是班级的作文涂鸦墙, 三是班级的作文小报。 三、具体做法 1、班级整体。 （1）